李愛紅

英語課堂拓展研究

李愛紅

拓展教學是一種新型的英語課堂教學方法，有利于開闊學生視野和增加學生知識面。通過對創(chuàng)造性使用教材，拓展英語文本；注重知識積累拓展英語閱讀面；鼓勵學生質(zhì)疑，拓展英語思維能力；關(guān)注新舊結(jié)合，拓展學生歸納對比能力；分清教學主次，幫助學生明晰重點等五方面探討了如何正確拓展英語課堂教學。

初中英語；課堂教學；拓展方式

拓展教學作為一種新型教學方式被廣泛地應(yīng)用到中學英語教學課堂中。它給英語教學帶來了鮮活的生命力，不僅豐富了學生的英語知識，而且對一線教師的課堂教學也提出了新的挑戰(zhàn)。面對成長、變化、快速提高的學生，英語課堂教學已不再只局限于課本內(nèi)容的基本掌握和語法知識的機械傳授，而是以學生為中心，以學生的興趣愛好為發(fā)展，使英語教學得到拓展和延伸（代科研 2014）。所謂“拓展”就是英語課內(nèi)向課外的適當延伸，要求英語教師在英語課堂教學中不再是對現(xiàn)有課本知識的傳授，而是在原有的基礎(chǔ)上增加一些信息量，來拓展學生的文化視野。對課堂教學的拓展，教師應(yīng)具體做到以下五個方面：

一、創(chuàng)造性使用教材，拓展英語文本

在英語教學中，教師應(yīng)以教材為依托，把學習內(nèi)容進行有效地拓展，把教材變成學材，真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。它可以幫助學生解讀文本，擴充英語課堂的容量，使教材的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮，這樣既能深化學生對文本的理解，又能訓(xùn)練學生的思維能力，對學生很有幫助。比如：在學習7A教材中，課本要求學生掌握交通工具的運用，I go to school on foot.變成I walk to school；They go home on foot.改為They walk home；He goes to work by bus.換成He takes a bus to work.以此方法讓學生學會其他交通工具的運用：He goes to Beijing by plane.變成 He flies to Beijing.（by plane—用動詞fly來代替改寫句子）；同樣的方法得出by bike—ride，by car—drive等動詞來改寫句子。教師創(chuàng)造性地使用教材，不僅能夠鞏固學生課本上所學的知識，而且能拓寬學生的知識面，從而提高學生英語學習的能力，這樣既立足于文本，又超越文本，既從文本出發(fā)，又反哺文本。

二、注重知識積累，拓展英語閱讀面

天才在于學習，知識在于積累。在學生的英語學習過程中，閱讀能力是很重要的一項能力，單靠書本上的知識是遠遠不夠的，對于正在打基礎(chǔ)的中學生來說，增加課外閱讀當然就少不了對各種各樣的知識的接觸。但是學生在英文閱讀中所接觸的知識是自己不熟悉的，即使文章中沒有陌生單詞，學生也會不理解閱讀內(nèi)容。在學生的日常學習過程中，要注意讓他們多看書，盡可能地拓展知識面。例如：sheep綿羊，但是black sheep就翻譯成“害群之馬”；walk是“散步”，而allwalksoflife翻譯成“各行各業(yè)”；black and blue是“黑色和藍色”，而fall black and blue翻譯成“跌了青一塊紫一塊”等。

這樣從一般文字資料中獲取額外信息，拓展了學生的知識面，也讓學生通過獲取信息的方式學會欣賞，最終領(lǐng)悟文章所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，使學生能夠根據(jù)文章的字面意義結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學生對文章表達自己的看法和感想。這樣拓展可以讓各個層面的學生或多或少地體驗到成功的喜悅。這種活動符合學生的身心特點和能力水平，更有利于提高教學效率，學生像魚兒，應(yīng)在海里遨游，而不只是在井里跳躍。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，拓展英語思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W起于思，思源于疑?！庇兴桑庞兴?，有所思，才有所得，教學的根本在于引導(dǎo)學生主動思考，而思考的起點在于疑問，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。英語教學是一個動態(tài)對話的過程，具有極強的突發(fā)性和偶然性。當學生提出新問題時，教師應(yīng)抓住學生的質(zhì)疑點進行有效拓展，這樣既可以解決學生的疑問，又可以啟發(fā)他們的思維，同時還可以提升課堂教學的效果。例如：：The doctors tried as much time as they can______（save）the dying boy.當學生問為什么填to save，而不是save時，就說明了學生在思考質(zhì)疑和自我反思。

同時筆者又讓學生做了一道經(jīng)典選擇試題（2014，無錫卷），如：

Ihopethetrainwillarriveontime，butit’s my control.

A.withinB.withoutC.underD.beyond

此題考查的是介詞短語的用法，句意是：我希望火車能按時到達，但這是我無法控制的。根據(jù)句意，排除答案A、B，剩下的C、D答案，學生無法判定，其實under sb’s control意為“受人控制”；beyond sb’s control意為“在某人控制之外”，根據(jù)句意，答案選D。這就是讓學生在質(zhì)疑中進行拓展，在原來的基礎(chǔ)上進行延伸，雖然under，beyond，control這三個詞早已學過，但是構(gòu)成介詞短語的形式很少出現(xiàn)，這對學生有一定難度，同時也說明學生在思考，想真正弄懂它的原因，在學生今后實踐運用英語時，他們就會盡力避免固有的思維方式，審慎思考，全面考慮，從而全面提高自己的質(zhì)疑能力和英語水平。

四、關(guān)注新舊結(jié)合，拓展學生歸納對比能力

在英語課堂教學中，學生要想獲得更多的知識，教師必須以教材為軸心，把相關(guān)的知識放在一起進行拓展，通過舉一反三的練習，來增強學生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如：在教學8AUnit4 Do it yourself的Study skills時,就是把部分形容詞加前綴（un-，in-，im-），變成它們的反義詞，然后筆者就復(fù)習以前學過的一些動詞前綴（dis-）和變化后綴careful—careless；useful—useless，再加上沒有前綴和后綴的形容詞的反義詞，如：rich—poor等，并將其歸納成表格（見表1）。

表1

通過這樣的拓展練習，既強化了學生對新知識的理解，又鞏固了他們對舊知識的掌握。

五、分清教學主次，幫助學生明晰重點

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師可以利用的教學資源越來越豐富，這就要求教師獨具慧眼，把握好拓展的“尺度”，把與教材聯(lián)系最緊密、與學生現(xiàn)有水平最貼近的材料選出來，為教學服務(wù)。拓展雖然是教學的有力手段，可以幫助學生更好地理解和把握教學內(nèi)容，擴大學生的知識視野，訓(xùn)練學生的邏輯思維，提高學生英語學習能力，但是無論是拓展的次數(shù)、內(nèi)容和時段，還是拓展的廣度、難度和高度，都要遵守適時適度的原則，分清教學主次，不能偏離主題，不能脫離教材，更不能曲解文本。

總之，拓展是一項智慧的創(chuàng)舉，有效的拓展體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計，吸引了學生積極的參與，有效拓展作為一種良好的學習習慣，是學生自學的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要策略，它更能使英語課堂錦上添花。教師在初中英語教學中要有效開展課外閱讀拓展訓(xùn)練,促使學生形成良好的閱讀習慣，使其在閱讀過程中獲取需要的信息，自由地享受閱讀,在無形之中提升自己的英語素養(yǎng)。

引用文獻

代科研.2014.如何拓展初中英語課堂教學內(nèi)容[J].課堂教育（教育版），（3）.

作者信息：211214，江蘇 南京，江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘中學