喻葉英

【摘 要】歸納法是歷史研究方法之一；圖示法是根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格圖示形式使同類知識(shí)前后連貫起來，形成一個(gè)系統(tǒng)；比較記憶法是把兩個(gè)以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進(jìn)行歸類比較，找出它們之間的異同點(diǎn)；通過關(guān)鍵字詞代替知識(shí)的要點(diǎn)，達(dá)到記憶知識(shí)的目的；充分利用歷史地圖；運(yùn)用學(xué)科綜合知識(shí)學(xué)習(xí)歷史。

【關(guān)鍵詞】辯證觀察 分析歷史 評(píng)價(jià)歷史 掌握歷史 運(yùn)用歷史

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0075-02

魯迅先生曾經(jīng)說：“讀史可以明智，知古可以鑒今”。學(xué)習(xí)歷史，可以使同學(xué)們學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧。

一、運(yùn)用歸納法學(xué)習(xí)歷史

整理、歸類歷史知識(shí)，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。歸納法是歷史研究方法之一，指從一系列同類的個(gè)別史實(shí)中概括出一般性知識(shí)和結(jié)論的研究方法。歷史研究中最普遍、最常用的方法之一。其歸納過程大致可分為三個(gè)步驟：首先是收集大量的同類史料；其次是對(duì)這些史料進(jìn)行分析，弄清它們所反映的每個(gè)事實(shí)的性質(zhì)；最后概括出這些史實(shí)性質(zhì)的共同點(diǎn)，得出關(guān)于這一類史實(shí)的一般性結(jié)論。

以唐朝為例子。唐朝統(tǒng)治者處理民族關(guān)系的5種方法：一是戰(zhàn)爭(zhēng)，如唐太宗借東突厥內(nèi)亂，發(fā)動(dòng)對(duì)東突厥的戰(zhàn)爭(zhēng)。二是設(shè)行政機(jī)構(gòu)，如唐太宗在東突厥舊地設(shè)立都督府，任用突厥貴族進(jìn)行管理。三是冊(cè)封，如唐高宗時(shí)，封松贊干布為西?？ね?，授予駙馬都尉之職；唐太宗封皮羅閣為云南王。四是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化交流，如文成公主帶到西藏許多物品、技術(shù)與書籍等。五是和親，如文成公主、金城公主先后入藏，加強(qiáng)了漢藏兩族的友好交往。

又如中國(guó)古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展 、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行歸類。再如，中國(guó)古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。

二、利用圖示記憶歷史

圖示法是根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格圖示形式使同類知識(shí)前后連貫起來，形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多史實(shí)、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡(jiǎn)效果的一種方法。通過圖形的識(shí)記增強(qiáng)記憶效果，同時(shí)也是借助圖形加強(qiáng)理解基礎(chǔ)上的記憶。列表法最大優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，一目了然，是幫助記憶的一個(gè)有效方法，尤其在記憶復(fù)雜史料方面作用更明顯。

運(yùn)用圖示記憶歷史自古有之，美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾經(jīng)說過“千言萬語不及一張圖”，可見圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖，插圖是歷史課本的有機(jī)組成部分，其作用與教科書文字緊密配合，能幫助我們更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如古代政治改革（變法）、重大戰(zhàn)役、科技文化成就；近代史上外國(guó)侵略者五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)現(xiàn)代史上黨的兩次重要會(huì)議；世界史里的三大宗教，資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次世界大戰(zhàn)等等。

三、運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)歷史

人類歷史遵循著一定規(guī)律向前發(fā)展，在其發(fā)展過程中，各種歷史事件或現(xiàn)象之間有著一定的聯(lián)系，同時(shí)又受到時(shí)間和空間的制約，使其具有各自的特點(diǎn)。比較記憶法就是把兩個(gè)以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進(jìn)行歸類比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣可防止張冠李戴。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)事物的共同特征，以了解事物發(fā)展的規(guī)律；同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)事物的特征，以了解其鮮明的個(gè)性。只有這樣，我們才能真正掌握知識(shí)，取得進(jìn)步。比較記憶法是歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的記憶方法，具體做法有以下幾種：1.把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。2.把某些表現(xiàn)相似而性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，分清不同性質(zhì)，形成不同概念。3.把性質(zhì)相同但發(fā)生在不同時(shí)期的歷史事件加以綜合比較，區(qū)分異同。如中國(guó)近代許多不平等條約及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等。4.中外比較。如世界上最先進(jìn)入奴隸社會(huì)的四個(gè)國(guó)家之比較，中國(guó)與西歐進(jìn)入封建社會(huì)之比較，中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展與西方之比較等。

四、巧用數(shù)字和關(guān)鍵字記憶歷史知識(shí)

歷史知識(shí)的記憶可以根據(jù)其內(nèi)容的特點(diǎn)分成若干方面，再把相同或相類似的方面合成一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字要點(diǎn)，通過簡(jiǎn)易的數(shù)字代替繁雜知識(shí)的幾個(gè)方面，通過關(guān)鍵字詞代替知識(shí)的要點(diǎn)，從而化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到記憶知識(shí)的目的。

如七年級(jí)下冊(cè)15課“明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施”這一問題，可歸納成三個(gè)方面，即改革機(jī)構(gòu)；設(shè)錦衣衛(wèi)；八股取士。另外“改革機(jī)構(gòu)”可簡(jiǎn)化為“廢行省、設(shè)三司；廢丞相、權(quán)分六部?！?/p>

還可以利用數(shù)字特征來記憶。有些年代的數(shù)字很特殊，若將它編排在一起，就容易記住。

A、自然數(shù)排列：1234年蒙古滅金，1789年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開始。

B、兩位數(shù)字相同的：1616年努爾哈赤建立后金，1818年馬克思誕生，1919年五四運(yùn)動(dòng)。

C、首尾數(shù)字相同的：313年基督教在羅馬帝國(guó)取得合法地位，383年淝水之戰(zhàn)，494年北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)，646年日本大化改新，676年新羅統(tǒng)一朝鮮半島，979年北宋結(jié)束五代十國(guó)分裂局面。

D、間隔時(shí)間相同的：在中國(guó)史和世界史中都有相隔時(shí)間2年、10年、100年、200年相吻合的歷史事件，我們可借助它來推算年代或事件，便于記憶。

相隔2年的有：1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，1917年護(hù)法運(yùn)動(dòng)，1919年五四運(yùn)動(dòng)，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立。

相隔10年的有：1851年太平天國(guó)革命爆發(fā)，1861年俄國(guó)廢除農(nóng)奴制，1871年巴黎公社革命，1881年蘇丹反英大起義；1884年中法戰(zhàn)爭(zhēng)，1894年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1904年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，1914年第一次世界大戰(zhàn)，1924年第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，1934年紅軍長(zhǎng)征；1901年《辛丑條約》，1911年辛亥革命，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，1931年“九一八”事變，1941年“皖南事變”。

相隔100年的如：1492年哥倫布到達(dá)美洲，1592年朝鮮抗日；1127年金滅北宋，1227年蒙古滅西夏。

相隔200年的是：1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開始，是世界近代史的開端；1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，是中國(guó)近代史的開端。

五、掌握時(shí)間的歷史意義

我們往往從下列四方面評(píng)價(jià)歷史事件的意義：

（一）歷史地位

這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發(fā)展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標(biāo)志著、開端、序幕、劃時(shí)代、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、分水嶺”等詞語。如如隋朝大運(yùn)河，是古代世界上最長(zhǎng)的運(yùn)河。

（二）歷史作用

這是向后看（包括事件的經(jīng)過）得出的意義。有兩方面：一是對(duì)舊事務(wù)的打擊、推翻和動(dòng)搖作用；二是促進(jìn)和推動(dòng)新事物的發(fā)展。如畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)對(duì)傳播知識(shí)和促進(jìn)世界聞名的發(fā)展起到了重要作用。

（三）歷史影響

這是從間接看得出的意義。如指南針經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，為環(huán)球航行和新大陸的發(fā)現(xiàn)提供了重要條件。

（四）思想意義

這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說是現(xiàn)實(shí)意義，有些事件得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有現(xiàn)實(shí)的思想意義。

六、通過必要的聯(lián)系來歸納歷史發(fā)展的階段特點(diǎn)

有些歷史事件發(fā)生在同一時(shí)期看似偶然，實(shí)際上有其內(nèi)在的聯(lián)系，并往往共同反映出這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史要善于把一些看似偶然的事件進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，從中找出它們的共性，以幫助我們加深對(duì)歷史發(fā)展階段特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

如七年級(jí)下冊(cè) “戚繼光抗倭”和 “鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”三個(gè)事件，一個(gè)因日本而起，一個(gè)因荷蘭而發(fā)，一個(gè)因沙俄而生，但放在一起考慮，就不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)事件都因外國(guó)對(duì)中國(guó)的侵略而發(fā)生，這在以前的歷史上從未出現(xiàn)過。再與當(dāng)時(shí)世界歷史的發(fā)展相聯(lián)系，就不難發(fā)現(xiàn)，明清時(shí)期的中國(guó)雖然強(qiáng)大，但在世界上卻正處于國(guó)力下降并逐步成為其他強(qiáng)國(guó)侵略對(duì)象的階段，這正反映了這一單元封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展、封建制度衰落、中國(guó)開始出現(xiàn)危機(jī)的歷史特點(diǎn)。

七、評(píng)價(jià)歷史人物

評(píng)價(jià)歷史人物是我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)不可避免的問題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一個(gè)歷史人物時(shí)都會(huì)帶上自己的感情，因此同一個(gè)歷史人物，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)可能有很大的差別。那么，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)歷史人物呢？一是我們要把歷史人物放在他所在的時(shí)代去看，看他們的所作所為是否符合時(shí)代發(fā)展的潮流；二是看他的行為是否符合當(dāng)時(shí)人的道德標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)唐太宗應(yīng)如何評(píng)價(jià)呢？我們要把課本上有關(guān)唐太宗的事例以及我們所了解的唐太宗的史實(shí)列出來，然后提出自己的看法和結(jié)論。

八、材料式問答題的解答方法

在問答題中提供一定的歷史材料，其主要得目的在于使設(shè)問具有更明確的指向性或?yàn)閱栴}的提出設(shè)置一個(gè)新的歷史背景。這類題目目前有增加的趨勢(shì)，即材料解析題和問答題逐漸趨于融合。從形式上看，材料式問答題主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：材料和設(shè)問。在審題時(shí)要抓住兩個(gè)方面：審題，弄清材料的中心思想和信息范圍；看清設(shè)問，即題目要求回答什么。最后還要分析設(shè)問和材料之間的關(guān)系，有的是在材料提供的新的歷史情境中提問，有的是需要分析說明材料的觀點(diǎn)。

九、充分利用歷史地圖

歷史地圖是歷史空間直觀而客觀的反映，隨著歷史的變遷而不斷的發(fā)展變化。它不僅可以幫助我們生動(dòng)直觀地理解歷史事件的發(fā)展過程，而且可以達(dá)到時(shí)間和空間更緊密的結(jié)合。利用歷史地圖可以幫助學(xué)生形成正確的歷史地理概念。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)第六課《對(duì)外友好往來》時(shí)，在閱讀課本第28頁(yè)得內(nèi)容時(shí)結(jié)合29頁(yè)的《唐朝對(duì)外主要交通路線圖》，就可以從整體上了解隋唐時(shí)期都與哪些國(guó)家地區(qū)有交往，在腦海中形成一個(gè)完整的空間概念。從圖上可以看出唐朝對(duì)外交往的路線，有向西、向東、向南的陸路交通，有沿著海岸線的水路交通，通過交通網(wǎng)將中國(guó)與世界其他地區(qū)聯(lián)系了起來。其次，還可以根據(jù)《唐朝對(duì)外主要交通路線圖》整理而成《唐朝對(duì)外關(guān)系示意圖》，總體上把握整節(jié)課的內(nèi)容。

十、如何正確評(píng)價(jià)歷史事件

分析、評(píng)價(jià)重要的歷史事件、歷史人物，是提高思維能力、應(yīng)用能力的重要途徑。應(yīng)用科學(xué)的分析方法，把歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論聯(lián)系起來，辯證分析，才是正確分析事件的有效方法。如對(duì)宋遼的澶淵之盟的評(píng)價(jià)，可從盟約訂立的背景、內(nèi)容方面進(jìn)行分析：澶淵之盟是在北宋抗遼取得軍事勝利的情況下訂立的，是北宋統(tǒng)治者屈辱求和的表現(xiàn)，給人們帶來沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，盟約訂立后，雙方結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)，出現(xiàn)相對(duì)和平穩(wěn)定的局面，有利于雙方生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化交流。只有一分為二，才能使評(píng)價(jià)更為全面、公正舉一反三，分析夏金、宋金和義同樣可以用這種方法。

十一、運(yùn)用學(xué)科綜合知識(shí)學(xué)習(xí)歷史

歷史知識(shí)不是獨(dú)立存在的，它與政治、地理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，歷史的發(fā)展離不開時(shí)間、空間，歷史發(fā)展一自然地理關(guān)系密切。因此，借助政治、地理等學(xué)科知識(shí)解決歷史問題，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史事件、現(xiàn)象，課結(jié)合地理知識(shí)分析，古代都成的選址，同地理形勢(shì)、交通位置、經(jīng)濟(jì)重心與生態(tài)變化等有關(guān)；國(guó)家分裂統(tǒng)一的形成，也有地理環(huán)境的因素；某一歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣候土壤、人口遷移、水利興修等分不開。因此，結(jié)合地理等學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)歷史，能充分認(rèn)識(shí)到利用資源、保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境對(duì)發(fā)展生產(chǎn)、改善生活、促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，提高對(duì)歷史現(xiàn)象的理解認(rèn)識(shí)能力。

總之，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只有掌握了科學(xué)可行的方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。