【摘 要】在歷史課堂教學中，運用歷史地圖，對構(gòu)建學生識記歷史框架，提高教學實效有很大的幫助。歷史課堂教學的任務(wù)之一就是設(shè)法讓學生更快捷有效地記憶重大歷史事件和知識點。我們要在教學中有目的地培養(yǎng)學生對歷史地圖良好的形象記憶，使學生能借助歷史地圖與所學的歷史知識，形成知識點的記憶框架，在記憶中產(chǎn)生“圖畫”。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 地圖運用 記憶畫圖

【中圖分類號】G663.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0074-01

在歷史課堂教學中，運用歷史地圖，對構(gòu)建學生識記歷史框架，提高教學實效有很大的幫助。歷史課堂教學的任務(wù)之一就是設(shè)法讓學生更快捷有效地記憶重大歷史事件和知識點。我們要在教學中有目的地培養(yǎng)學生對歷史地圖良好的形象記憶，使學生能借助歷史地圖與所學的歷史知識，形成知識點的記憶框架，在記憶中產(chǎn)生“圖畫”。

如在“第二鴉片戰(zhàn)爭”中的“俄國侵占我國大片領(lǐng)土”這一內(nèi)容時，利用“俄國侵占中國北方領(lǐng)土示意圖”進行教學，學生靠對歷史地圖的強烈印象，能把歷史事件發(fā)生的“時間、地點、人物、事件經(jīng)過和影響”聯(lián)系起來，在腦海中構(gòu)建了俄國侵占我國大片領(lǐng)土的記憶框架。改革開放教學時，利用教材所配“對外開放地區(qū)示意圖”進行教學，讓學生從歷史地圖中構(gòu)建了“從1980年建立的深圳等四個經(jīng)濟特區(qū)，——1984年國家進一步開放上海、天津、福州、廣州等14個沿海開放城市——到沿海經(jīng)濟開放區(qū)——內(nèi)地這樣一個全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放的格局”的記憶框架。這些識記框架如同“圖片”的串聯(lián)，在需要的時候，就會重新一幕一幕在腦海中再現(xiàn)出來，起了提高教學效果的作用。

歷史地圖蘊含著豐富的隱性知識，它是課文內(nèi)容的必要補充。比如，將《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》做一比較，就可以概括出近代企業(yè)的分布特點：主要集中在交通便利的沿海、沿江城市，且多為兩次鴉片戰(zhàn)爭后開辟的通商口岸，自然經(jīng)濟解體較早，勞動力充足。這就從自然和社會的角度明晰了近代企業(yè)的重要成因。

如講“紅軍長征”其中一個重點是讓學生記住紅一方面軍在長征途中的艱苦歷程。先讓學生在地圖上觀察四道封鎖線、遵義會議、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地，再用六句話概括，這樣，學生就能簡明扼要記住長征的路線圖。此外，利用多媒體展示一下行軍途中的一些片段，期間的艱苦學生自然就知道了。

歷史地圖在教、學中的功能是多方面的，運用歷史地圖進行教學、學習、考查，有利于教學方法的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識進行獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的空間概念，也有助于學生全面認識和思考人類自身發(fā)展與自然環(huán)境間的關(guān)系。

“史地不分家”，可見歷史和地理是密不可分的。學習歷史時，要求記憶的地理概念、地名非常多，很多同學缺乏空間概念，對地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟特征缺乏了解，從而影響了學習的效果。如果適當運用地圖，使其形象化，就會克服這一障礙。根據(jù)地圖復述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。

歷史地圖知識的學習和考查綜合了歷史和地理學科的相關(guān)知識，有助于學生借助相關(guān)學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)綜合學科能力，形成綜合的學科素養(yǎng)。

歷史地圖與抽象、枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點，正所謂“即書而求難”“即圖而求易”。學生在今后的學習過程中，應(yīng)當重視歷史地圖的識圖，加強對歷史地圖的研究，多運用歷史地圖這種形象、直觀的表現(xiàn)形式，加強他們對所學歷史知識的理解和掌握，以求事半功倍。這既是完成歷史學習任務(wù)的需要，提高綜合素質(zhì)的要求。

對包含文字知識豐富的單幅地圖的教學，引導學生分析圖中所反映的政治、經(jīng)濟、對外關(guān)系及國際關(guān)系等相關(guān)基礎(chǔ)知識，并進一步引導學生分析形成歷史現(xiàn)象的背景、影響等理解性的內(nèi)容。對相關(guān)知識組合的地圖，引導學生分析歷史地圖變化中所反映的歷史發(fā)展趨勢。如西方國家強迫中國開放通商口岸示意圖反映了不同時期西方國家對中國侵略的發(fā)展趨勢，歐美各國殖民地范圍變化圖反映了不同階段資本主義國家對外擴張的趨勢，資本主義興起后的不同時期資產(chǎn)階級革命和改革運動分布地區(qū)圖反映了資本主義制度在世界范圍內(nèi)的產(chǎn)生、發(fā)展進程。

歷史地圖是歷史教科書的有機組成部分，它形象地反映了課文的內(nèi)容，能給學生以直觀、整體的認識，激發(fā)學生的興趣加深學生對歷史知識的理解和掌握。培養(yǎng)分析比較地圖和提取有效信息的能力，進而培養(yǎng)跨學科綜合的能力，引領(lǐng)學生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。這是我們在新課標的指導下進行課堂教學的必由之路。 歷史不是憑空想象出來的歷史，它必定是某一國家、某一地域的歷史。只有將時間與空間完美地結(jié)合起來，才能讓學生更好地學習歷史。因為歷史事件和歷史現(xiàn)象是在一定的時間和空間里發(fā)生、發(fā)展，大到社會生產(chǎn)方式，小到某一具體歷史事件的經(jīng)過，都是在確定的地理環(huán)境里按時間順序發(fā)生和發(fā)展的。

總之，歷史地圖不僅具有傳播知識的功能，而且還有提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考、綜合分析等方面能力的功效。所以，利用好地圖冊，可以跨越時空，拉近距離，增強學生理解記憶的效果，對學生掌握教材知識有事半功倍的作用。因此，有效地利用歷史地圖冊進行課堂教學是提高歷史課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。

【作者簡介】王澤萬，男，籍貫貴州，大學本科，貴州省鳳岡縣第二中學歷史教師，職稱中學一級。