陸苗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边M(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)在于語言文字的運用，即“語用”。著名特級教師滕春友也在有關(guān)報告中提出：“當(dāng)下的語用教學(xué)應(yīng)依據(jù)年段，分層落實;關(guān)注文體，抓住目標(biāo);習(xí)得做法，突出品味?！?/p>

筆者認(rèn)為，低年級作為學(xué)習(xí)母語的起始階段，在以識字寫字為重要目標(biāo)的前提下，還要從詞句段的理解和運用能力、朗讀能力、想象能力入手，來進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，為語言基本能力的發(fā)展和語言文字的運用打好堅實的基礎(chǔ)。

一、選擇典范詞句段，落實“語用”訓(xùn)練

教師要根據(jù)低年級學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生語言起點和文本語言特點，精心選擇文本中的語言范例，發(fā)掘語言文字訓(xùn)練點。

（一）字詞理解，注重生動形象

《課標(biāo)》對第一學(xué)段識字寫字的目標(biāo)有這樣的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。每一個漢字的背后都有著蘊藏著一定的道理，針對低年級學(xué)生形象思維為主的特點，教學(xué)中字詞的理解也要注重形象性，這樣不僅趣味橫生，而且有利于激發(fā)學(xué)生對漢字文化的熱愛之情。

人教版第四冊課文《風(fēng)娃娃》中，“極”和“吸”是本課要求會讀會寫的字?！拔币米彀?，學(xué)生很好理解?？伞案吲d極了”的這個“極”字，看似簡單，其實對學(xué)生是個難點。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生后期的寫話寫作中，“極”的運用出現(xiàn)錯誤的情況很多，學(xué)生普遍將其與“級”“及”混淆。我出示從古到今“極”字的演變，采用形象的圖文直觀地告訴學(xué)生：一棵樹的頂端、最高點就是“極”。高興達(dá)到了最高點就是“高興極了”。在我的引導(dǎo)下，“開心極了”“漂亮極了”等平時慣用的詞都冒了出來。相信在這樣的一個環(huán)節(jié)之下，學(xué)生對“極”字必將印象深刻，今后運用也將游刃有余。

《畫家和牧童》中，大畫家“戴嵩”的“戴”字是本課要會認(rèn)讀的生字，我從欣賞國畫入手，引出“戴嵩”。我的教學(xué)并沒有到此結(jié)束。這個“戴”字，文中作姓氏之用，但它還可以表示一個動作。時值冬天，我指著脖子里的圍巾說，“戴圍巾”，指著學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾說“戴紅領(lǐng)巾”，聰明的學(xué)生馬上說，還能“戴帽子”“戴手套”……

在字詞教學(xué)中，教師善于找到重難點，立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗和低年級學(xué)生偏重形象思維的特點，注重教學(xué)上的形象性，能在生動有趣中化解難點，并有效落實了語言文字訓(xùn)練，提升了學(xué)生的語言運用能力。

（二）豐富路徑，提升練寫質(zhì)量

低年級教材編寫上的一大特點，就是關(guān)注了學(xué)生的模仿能力。在要求學(xué)生練說、練寫句子時，總是先安排一個例句給予參照，文本中也有很多值得模仿的句段。教學(xué)時，老師要充分發(fā)揮例句、例段的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)孩子把握詞語句子的行走路徑，領(lǐng)悟詞句的運用方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的遷移運用，形成能力。

1.抓住詞語，訓(xùn)練語言

《北京亮起來了》第三段寥寥數(shù)字，除了讓學(xué)生領(lǐng)略各種燈的迷人，在教授時要把重點放在“猶如”的理解和運用上，在明白“猶如”是用在比喻句中，相當(dāng)于“好像、仿佛、好似”等詞語后，我讓他們仿照句子“一座座立交橋猶如道道彩虹”來說說其它的燈。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛給出答案：“照明燈猶如地球明亮的眼睛”“照明燈猶如帶給我們光明的太陽”“草坪燈猶如童話世界里公主脖子上的珍珠項鏈”“草坪燈猶如綠草寶寶的七彩皇冠”“噴泉燈猶如仙女灑下的七彩水珠?！薄岸Y花燈猶如天空中綻放的煙火”。

在學(xué)生大膽的想象中我們進(jìn)一步感受到了各種燈的華美和迷人，在腦海中勾畫出了五彩的圖畫，同時對“猶如”一詞的運用進(jìn)行了強化練習(xí)和運用，完成了語言文字中的訓(xùn)練。

2.問題鋪墊，嘗試補白

人教版一年級上冊的《四季》就是一首簡單有趣的兒童詩歌，詩中的“草芽、荷葉、谷穗、雪人”都是每個季節(jié)具有代表性的景物。在誦讀的基礎(chǔ)上，我們層層遞進(jìn)設(shè)計了三個問題：還有哪些也是季節(jié)的代表呢？這些景物它們最大的特點是什么呢？它們又會對誰說呢？

三個問題討論之后，我們設(shè)計了一個想象補白?！?，它對說：‘我是。”學(xué)生的創(chuàng)作五花八門：“桃花紅紅，它對白云說：‘我是春天?！皸魅~飄飄，它對大地說：‘我是秋天?！?/p>

低年級學(xué)生，從字詞到句的運用不是一蹴而就的，需要老師鋪設(shè)階石，在由簡到難的問題鋪墊下，讓學(xué)生嘗試補白，既符合學(xué)生的年齡段特點，也完成了語言文字的訓(xùn)練。

3.關(guān)注表達(dá)，仿寫創(chuàng)作

一年級上冊《比尾巴》是一首問答式的兒童詩，這樣有情有趣又富有語言特色的兒童詩，是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好典范。雖然入學(xué)才沒幾個月，但兒童都是天生的詩人。我讓學(xué)生嘗試讓狐貍、燕子和老鼠也來加入比尾巴的隊伍?！罢l的尾巴粗？誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴好像大剪刀？狐貍的尾巴粗。老鼠的尾巴細(xì)。燕子的尾巴好像大剪刀?！蔽野褜W(xué)生的創(chuàng)作打入PPT課件，署上作者名，學(xué)生們一個個興奮不已，原來自己竟也能創(chuàng)作兒童詩。在這熱烈輕松的氛圍中，達(dá)到了語言文字的訓(xùn)練。

二年級上冊《風(fēng)娃娃》是一篇童話，一般而言，文字訓(xùn)練的落腳點大都放在“一邊……一邊……”上，但一年級下學(xué)期就已經(jīng)在用“一邊……一邊……”說話寫話了，到了二年級，學(xué)生學(xué)力有所提升，我們可以從句關(guān)注到作者的謀“段”布局，其實不難發(fā)現(xiàn)，作者都是通過“風(fēng)娃娃來到，看見了正在。風(fēng)娃娃（怎么做的）。（帶來了什么變化）?！卑扬L(fēng)娃娃做的好事寫了下來！研讀之后，我提出了這樣的問題“風(fēng)娃娃做的好事僅僅是這些嗎？也許草地上奔跑的小狗需要風(fēng)娃娃;也許公園里，小朋友手中的風(fēng)車需要風(fēng)娃娃;也許操場上滿頭大汗的小朋友需要風(fēng)娃娃。你也能像作者這樣說一說嗎？”

同學(xué)們很快給出答案：“風(fēng)娃娃還來到公園，看見小朋友們正在玩風(fēng)車，風(fēng)車轉(zhuǎn)得很慢。風(fēng)娃娃使勁一吹。風(fēng)車飛快地轉(zhuǎn)了起來。小朋友們高興得手舞足蹈。風(fēng)娃娃還來到操場上，看見小朋友們滿頭大汗。風(fēng)娃娃輕輕地吹了一口氣。小朋友們立刻覺得涼快了很多。”

通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文字表達(dá)形式上的秘密，有效地落實了語言文字的訓(xùn)練。

二、多樣朗讀感悟，美化“語言”感受

中國的漢字是音形義相結(jié)合的藝術(shù)，“語感”更是對漢字綜合性的理解和運用。教師可以通過多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀的同時，體會語言文字的內(nèi)涵，在潛移默化中提高語言運用能力。

（一） 范讀，在潛移默化中領(lǐng)略語音感

語音感是語感中一個重要的元素，它不僅指正確的朗讀言語，還包括對朗讀時語氣輕重緩急、抑揚頓挫的把握。對于低年級學(xué)生來說，語音感相對還沒有形成，他們對語音感更直接的感受來自于老師的言語。

不同基調(diào)的文章需要不同的語氣來表現(xiàn)，如《快樂的節(jié)日》《棉鞋里的陽光》等課文需要用熱烈、上揚的語氣來讓聽者感受積極、和諧的情感，而《王二小》就需要用低沉、遲緩的語氣，來表達(dá)對二小的惋惜又敬佩的情感。即使同一篇文章，也需要不同的語氣來表現(xiàn)，比如在一年級下冊的《小壁虎借尾巴》中有小壁虎、小魚姐姐、老牛、燕子和壁虎媽媽這5個角色，在泛讀中，我用不同的音色去讀不同的角色說的話，學(xué)生聽得津津有味，接下來的分角色朗讀中，班級里面就出現(xiàn)了溫柔的媽媽、天真的小壁虎、親切的小魚姐姐、粗聲粗氣的老牛等形象。

在某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師的朗讀是十分重要的，聲情并茂的示范讀，讓學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，感受語言文字的魅力，從而完成語言文字的訓(xùn)練。

（二）悟讀，在字里行間領(lǐng)略語意感

低年級老師可以讓學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)真朗讀，對語言文字有一定的了解后，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生捕捉住語言文字中的信息。

在教授二年級下冊《泉水》這篇課文時，當(dāng)學(xué)到火紅的杜鵑出現(xiàn)在清澈的泉水中時，通過感受創(chuàng)意朗讀，我們的心跟隨著泉水感受了溫暖和幸福。我通過“這是一股怎樣的泉水？”“在這面明亮的大鏡子里，你看到了什么？”“這火一樣的杜鵑花也看到了自己美麗的身影，從此她——”三個問題進(jìn)行追問，學(xué)生透過字里行間，得到了：“我仿佛看到杜鵑花在大鏡子前搖擺著自己漂亮的身子，很高興?！薄拔曳路鹂吹竭@美麗的杜鵑花在鏡子前梳妝打扮，她發(fā)現(xiàn)自己是這樣的迷人！”“我仿佛看到這熱情的杜鵑花在盡情地享受美好的時光，因為一切都很美麗！”這樣的答案。

（三）表演讀，在眉宇之間領(lǐng)略情感

低年級學(xué)生往往讀字不認(rèn)字，讀文不悟文，有時聲音響亮，可表情僵硬，不知所云，典型的“小和尚”。要想通過“讀”來實現(xiàn)對學(xué)生語感的訓(xùn)練，就要把“讀出聲音”與對語言的理解以及對情感的體味結(jié)合起來，使學(xué)生用心感受作者的情感，在心靈上產(chǎn)生共鳴。

在教授二年級上冊《黃山奇石》一課時，從朗讀題目開始，就突出一個“奇”字，讓孩子帶著“獵奇”的心去看一看黃山的巨石，用“好奇”的眼去瞧一瞧黃山的巨石，用“驚奇”的語氣去讀一讀黃山的巨石。在課堂上，有的孩子瞪大了眼睛，有的似乎難以置信地?fù)u著頭，還有的躍躍欲試，真想馬上去黃山親身體驗一番。

通過表情朗讀法，能使學(xué)生告別“走馬觀花”式的讀，通過咀嚼關(guān)鍵詞句，在理解句子、體會作者情感后，全身心投入地用朗讀來傳情達(dá)意，在實現(xiàn)表情朗讀的過程中，同步實現(xiàn)對語言文字的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富“語用”經(jīng)驗

語言文字作為一種交流的工具，其核心就是運用。低年級學(xué)生雖然有交流的欲望，但各方面經(jīng)驗缺失，并且不善于自主地將已有的生活體驗融入課堂學(xué)習(xí)，往往想說而無話可說，無從說起。考慮到這一特點，教師需要創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，喚醒學(xué)生各方面的體驗，使學(xué)生的表達(dá)有的放矢，從而豐富語用經(jīng)驗。

（一）邊讀邊想象，拓寬語言思維

很多詞語，都是有很強的畫面感的，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，用好這些畫面感，讓學(xué)生在邊讀邊想中落實說話訓(xùn)練。

一年級下冊《識字3》，“鳥語花香和風(fēng)細(xì)雨萬紫千紅山清水秀”這幾個四字詞語，就是帶有很強畫面感的詞語。我引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己就是一群快樂的鳥兒，張開翅膀，輕輕地飛呀飛，大自然好美呀，各種各樣的花開了。接著通過“小鳥你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？你們在做什么？”四個問題展開，讓學(xué)生讀出藏在“鳥語花香”一詞中“桃花開了，櫻花開了，杜鵑花開了。小伙伴們聞到了香香，甜甜的味道。在花間在枝頭飛翔、賞花、開音樂會”的畫面感。

邊讀邊想象，通過“你看到了什么”“聞到了什么”“聽到了什么”讓學(xué)生將詞語讀出畫面感。學(xué)生思考的角度廣了，思維拓寬了，自然有話可說，語言運用的經(jīng)驗也就豐富了。

（二）冥想勾畫，突破語言抽象性

中國的語言文字很多時候是抽象的，對于低年級的學(xué)生來說，將抽象的語言文字進(jìn)行形象化，進(jìn)行心靈的冥想勾畫可以起到一定的效果。

二年級上冊《清澈的湖水》，“山石趣”學(xué)生是能體會的，很多學(xué)生看過奇形怪狀的山石，但“湖水清”這個“清”字，怕是我們的學(xué)生體會不出來的，這個“清”字帶有很強的抽象性?！墩n堂作業(yè)本》上還有“湖水真清啊，清得”的練習(xí)。

我嘗試運用了冥想勾畫法。在班得瑞《清晨》的輕音樂中，讓學(xué)生緩緩地冥想：此時，你就坐在游船上，湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有一座又一座的連綿不斷的山峰。你與湖水貼得那么近，一低頭，你都能看到水中游來游去的魚兒，還能看到湖底的沙石。而天上的藍(lán)天、白云又如此的清晰。這樣的湖水，真是清澈見底。

學(xué)生慢慢地睜開雙眼。當(dāng)我再出示“湖水真清啊，清得”的練習(xí)時，學(xué)生突破了難點，有話可說了?！昂媲灏?，清得看得見游動的小魚?！薄昂媲灏?，清得看得見湖底的沙石。”“湖水真清啊，清得看得見藍(lán)天白云?！薄昂媲灏?，清得看得見周圍的山峰?！?/p>

可見，剛才的心靈勾畫，向?qū)W生描繪出了日常生活中不易見到的清澈之水，使他們對“清”字的理解更加到位了。

總之，語言文字的運用，是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。在低年級語文教學(xué)中，教師既要考慮語言文字本身的規(guī)律，又要把握學(xué)生的年齡特點，還要考慮到學(xué)生的承受能力、情感和喜好等，巧妙提升學(xué)生的言語技能，從而真正提高他們的語文素養(yǎng)。

參考資料：

1.王尚文《語感論》，上海教育出版社。

2.王萍《句式導(dǎo)練：低段言語訓(xùn)練的重要內(nèi)容》，《教學(xué)月刊》2012年第12期。

3.徐曉曉《語文教學(xué)中“語用”能力培養(yǎng)策略》，《教學(xué)月刊》2015年第3期。