呂松和

我們知道，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，是體現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。但是，由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很大弊端，主要表現(xiàn)在：從教學(xué)方式上看，教師成為閱讀教學(xué)的中心，教師以分析講解為主要教法，學(xué)生以抄、背為主要學(xué)法;從教學(xué)內(nèi)容上看，課堂教學(xué)以“復(fù)制”為中心，教師往往習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)資料來(lái)分析、肢解文章，習(xí)慣于在字、詞、句、段、篇上零敲碎打，咬爛嚼碎之后“喂”給學(xué)生。這樣，把最能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)的閱讀課變成教師“主導(dǎo)”下的純粹的分析課。教師的“講授”方式，剝奪了學(xué)生參與討論、發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，教師自始至終是教學(xué)中的主角，課堂上幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音，沒(méi)有學(xué)生與教師的“對(duì)話”。

鑒于此，我基于我校高效課堂活動(dòng)背景下對(duì)“學(xué)教練”教學(xué)模式的思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，逐步形成了一套操之可行的教學(xué)模式，即“四讀一練”語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式。

一、基本模式

一讀——自讀（聽(tīng)讀），掃清字詞障礙和了解作者;二讀——導(dǎo)讀，理清文章思路，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;三讀——精讀，抓住精華深讀，突破重點(diǎn)難點(diǎn);四讀——悟讀，讀透文本，品味、感悟主題寫(xiě)法;一練，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

當(dāng)然，在講授一些新課之前，有時(shí)我們還需要一些必要的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)還有個(gè)課堂小結(jié)等，就不在這個(gè)模式當(dāng)中。我這里說(shuō)的是主要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

二、操作實(shí)施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神。

“四讀一練”課堂教學(xué)模式就是基于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，具體要求也是“學(xué)教練”，主張“先學(xué)后教，訓(xùn)練鞏固”，但不是機(jī)械地先集中“學(xué)”，后集中“教”，而是把“學(xué)”和“教”貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣既確保了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)又讓老師操之可行，學(xué)生也減輕了負(fù)擔(dān)（不需要課前預(yù)習(xí)）。

一讀——自讀（聽(tīng)讀）。通過(guò)學(xué)生自讀或聽(tīng)讀課文，掃清字詞障礙，了解作者。

學(xué)生閱讀課文，總是從字詞開(kāi)始的。從字面上感知文本是閱讀的第一步。只有掃清文字障礙，才能讓學(xué)生很好地感知文本。如果是一篇美文，且有很好的朗讀錄音，就讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，如果沒(méi)有朗讀錄音，也可以教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)、勾畫(huà)自己不認(rèn)識(shí)或把握不準(zhǔn)的字詞，聽(tīng)完后立即著手字詞教學(xué)。如果不是美文，也沒(méi)有朗讀錄音，就讓學(xué)生自主朗讀課文，要求學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)自己不認(rèn)識(shí)或把握不準(zhǔn)的字詞，然后自主通過(guò)查字（詞）典解決字詞問(wèn)題，也可以學(xué)生相互合作完成任務(wù)，教師適時(shí)點(diǎn)撥即可。自主朗讀課文時(shí)，必須要求學(xué)生放聲讀，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，而且可以營(yíng)造很好的課堂氛圍。無(wú)論是自讀還是聽(tīng)讀，字詞都應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)為主。

字詞教學(xué)完成后，再要求學(xué)生根據(jù)書(shū)下注釋了解作者，如果書(shū)下注釋未介紹作者，說(shuō)明教材以前已經(jīng)介紹過(guò)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或小組交流。介紹作者時(shí)，也要看作者是否是大家或名家，如果是，就按照“名、地、時(shí)、作、評(píng)”五個(gè)角度來(lái)介紹;如果不是，就掌握書(shū)下注釋或簡(jiǎn)單了解就行。

二讀——導(dǎo)讀。教師以重點(diǎn)詞句為拐杖，理清文章順序，并以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，也就是我們通常理解的整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，是理解課文的基礎(chǔ)，“導(dǎo)讀”是讓學(xué)生走進(jìn)文本的有效方式。如教學(xué)朱自清的《綠》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么？分別寫(xiě)了什么景物？”這樣三個(gè)問(wèn)題。要求學(xué)生在默讀過(guò)程中，迅速獲知問(wèn)題的答案，初步了解課文脈絡(luò)。

閱讀教學(xué)所遵循的程序是從整體到局部，從輪廓到細(xì)節(jié)，而后再回到總體。引讀，是教學(xué)一篇課文的起始階段，學(xué)生第一次整體感知課文，走進(jìn)文本，是從整體到局部的過(guò)程，弄清作者思路是這一階段教學(xué)的重要一步。

通過(guò)這樣“教師導(dǎo)，學(xué)生讀”的方式，有利于學(xué)生較準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)詞句，并借助重點(diǎn)詞句這根拐杖理清文章思路和主要內(nèi)容。思路理清后，學(xué)生也就能把課文“讀順”了。一般來(lái)說(shuō)，確定導(dǎo)讀的重點(diǎn)詞句的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：一是突出中心的詞句;二是顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞句;三是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情的詞句;四是含義深刻的詞句;五是意思含蓄艱深難懂的詞句。導(dǎo)讀重點(diǎn)詞句結(jié)束后，立刻指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞句理清文章的思路，了解作者的寫(xiě)作順序。思路理清后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路歸納出文章的主要內(nèi)容即什么人、什么事、什么景或什么物等。

對(duì)于比較難理解的課文，應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題做鋪墊，以啟發(fā)學(xué)生思考。但在設(shè)置問(wèn)題時(shí)須注意，問(wèn)題要具體，有吸引性，不能“機(jī)械地問(wèn)”，不要走進(jìn)“滿堂問(wèn)”的死角，要適時(shí)地讓學(xué)生拓展，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑課本，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

三讀——精讀。所謂“精讀”，要求學(xué)生能在讀懂全篇的基礎(chǔ)上，抓住課文精華深讀。

精讀就是要在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)、學(xué)生的閱讀領(lǐng)會(huì)以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容的目的。引導(dǎo)學(xué)生理解文本是閱讀教學(xué)的基本要求。對(duì)于阻礙學(xué)生理解文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)和分析講解。這里必須明確，精讀并非面面俱到地分析講解，而是有選擇有針對(duì)性的“精”講。精講的核心是一個(gè)“精”字，也就是要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行突破重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀，即要講在“點(diǎn)子”上。那么如何確定重點(diǎn)難點(diǎn)和講在點(diǎn)子上呢？所謂重點(diǎn)，是與一般相對(duì)而言的，指能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，符合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，反映教材本質(zhì)的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是從班級(jí)學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容。教師在上課之前，必須在鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，認(rèn)真確定文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解分析。

同樣以《綠》為例，可以設(shè)計(jì)“這篇散文的文眼是什么？”“文章開(kāi)頭就直抒胸臆：‘我驚詫于梅雨潭之綠了，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，到了第三段才濃墨重彩地寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？”“作者對(duì)綠的總的感受是什么？”“作者怎樣對(duì)‘奇異‘醉人的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？”等幾個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題可同時(shí)出現(xiàn)在投影上或?qū)W(xué)案上，讓學(xué)生自主合作完成，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以讓學(xué)生分組討論，然后師生、生生互動(dòng)解決問(wèn)題。對(duì)于文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，必要的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生誦讀精美語(yǔ)句或語(yǔ)段。

另外，在教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生置疑問(wèn)難，以便講讀更具有針對(duì)性。在解讀課文時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，著意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快、民主的課堂氣氛，使學(xué)生感到有趣——情趣盎然，有味——回味無(wú)窮，有奇──出乎意料，有惑──留有思考余地。要讓學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，又獲得藝術(shù)享受。一句話，精讀是教師講和學(xué)生讀的緊密結(jié)合，應(yīng)充分?jǐn)[正教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位和作用。突破了學(xué)生閱讀的重難點(diǎn)，學(xué)生自然也就能理解課文、讀懂課文了。

四讀——悟讀。就是圍繞品味、感悟文本的需要進(jìn)行閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正讀好、讀透一篇文章，更要激發(fā)學(xué)生與作者感情上的共鳴，進(jìn)而從中獲取“美”與“丑”，“是”與“非”的審美觀念，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，并未達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，還需要使之得到升華，也就是要透過(guò)文本，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，使學(xué)生真正“讀透”課文。怎樣才叫“讀透”呢？文章是用書(shū)面語(yǔ)言反映客觀事物，表情達(dá)意的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，憑借書(shū)面語(yǔ)言，能做到如見(jiàn)其物，如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人，如經(jīng)其事，通其心，感其性，明其理，既能理解課文內(nèi)容，體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，了解作者的寫(xiě)作意圖，還能領(lǐng)會(huì)作者是怎樣用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情的。達(dá)到了以上要求，就可以算是把文章讀透了。要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀透，悟讀是必不可少的一環(huán)。悟讀，其核心在一個(gè)“悟”字上，也就是要把文章的書(shū)面語(yǔ)言提煉和升華。教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考，用心品味、感悟，并教給他們一些有效的方法。悟讀課文應(yīng)從以下幾方面入手：第一，分析文章的題目;第二，抓中心句;第三，抓重點(diǎn)段;第四，分析課文議論和抒情的部分;第五，分析人物形象;第六，分析文章的開(kāi)頭和結(jié)尾;第七，對(duì)重點(diǎn)句段反復(fù)品味細(xì)讀。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，從哪方面入手，要根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際情況而定。這里值得一提的是，品味、感悟文本，人文性的滲透不可生搬硬套，只宜在悟讀的過(guò)程中潛移默化，使學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)中，還要注意分析文章作者的表達(dá)技巧，提煉美感，使學(xué)生受到美的熏陶。還要注意聯(lián)系學(xué)生習(xí)作，使讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一練——練習(xí)。就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐?？梢允钱?dāng)堂訓(xùn)練，也可以是課后訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是在一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有適時(shí)、適量的練習(xí)，以收及時(shí)反饋、及時(shí)矯正、及時(shí)鞏固之效，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要留足課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間。課后練習(xí)，就是在課上無(wú)法完成安排練習(xí)的情況下，留一部分讓學(xué)生在課后完成。

如果情況允許的話，還是主張當(dāng)堂練習(xí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式可以采用競(jìng)賽、考試，這樣能讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，磨煉學(xué)生意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等），減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的環(huán)節(jié)，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。同時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力、追求精神，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間觀點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

練習(xí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，教師在練中導(dǎo)，學(xué)生在練中學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。無(wú)論是當(dāng)堂訓(xùn)練還是課后練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)都要有針對(duì)性，依據(jù)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)，突出難點(diǎn);要注意練習(xí)的適應(yīng)性，有層次，有坡度;要體現(xiàn)多樣性，練習(xí)形式要有變化，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意練習(xí)的針對(duì)性。

當(dāng)然，這種模式可以根據(jù)不同文體、不同課型靈活處理。有時(shí)可集中學(xué)，集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)，分散教，分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)。