拿到這篇課文，我首先想到的就是兩個問題。第一個，怎么樣找到課文和學(xué)生興趣之間的溝通點。第二個，這篇課文最值得講的東西是什么？

《威尼斯商人》里的故事，論情節(jié)，在閱讀材料匱乏的年代或許還有些吸引力，然而現(xiàn)在卻未必了;論語言，莎士比亞式的語言固然有修辭上的魅力，但是一個時代終究有一個時代的表達(dá)方式，如果你讓學(xué)生還用莎翁的語言來交流、寫作，不怕產(chǎn)生邯鄲學(xué)步的效果嗎？那么莎翁的作品，或者說，這篇《威尼斯商人》最值得講的，直到今天都富于鮮活生命力的東西究竟是什么呢？敘事文學(xué)嘛，不外就是情節(jié)、人物、語言。情節(jié)和語言都pass掉了，那就剩下人物了。

說到人物，我們學(xué)過歐洲文學(xué)史的人都知道，莎翁的人物和他前后時代的許多劇作家相比，最重要的特點就是筆下人物性格豐滿，復(fù)雜，具有多面性，是“圓形”人物而不是“扁平”人物。即便如夏洛克，盡管被歸入所謂“吝嗇鬼”形象一類，但其實絕非簡單的符號。那么學(xué)生對分析人物形象感興趣嗎？

這個嘛，我覺得，學(xué)生對課堂上正兒八經(jīng)地分析人物大概不會太感興趣。因為那標(biāo)準(zhǔn)答案似乎是設(shè)定好的，老師最后的結(jié)論一錘定音。但是學(xué)生同時又很喜歡議論人，比如老師啦、同學(xué)啦。喜歡議論人，似乎是人類愛八卦的天性。

所以啊，我們的教學(xué)，能不能變得接地氣些，不要以分析文學(xué)作品人物形象的高端面貌出現(xiàn)，就跟同學(xué)們說，大家不是都喜歡議論人嗎？那么我們今天就當(dāng)夏洛克啦、安東尼奧啦，鮑西婭啦是我們的熟人，然后呢，我們的熟人最近出了這么檔子事情，然后大家就來議論議論，交流一下我們對這些熟人的看法。至于材料嘛，課文里都有啦。然后，如果要以創(chuàng)新的形式，那就不妨臨時組幾個微信群，讓同學(xué)們分組在微信群里聊吧。順便說明一下，我知道，一般中學(xué)生是不準(zhǔn)帶手機(jī)的，但是呢，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及、在線教育、信息教育的發(fā)展是大勢所趨。我相信，要不了幾年，我們對于手機(jī)這樣的移動互聯(lián)網(wǎng)終端就會由堵到用的。相信我。

總之，不管用什么辦法，教師的主要作用就是要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的，有如寢室臥談會議論人的情境，激發(fā)他們的表達(dá)欲。其實學(xué)生們天生就有從不同角度分析人物的能力，不信？幾個學(xué)生議論起一個同學(xué)，視角、關(guān)注點、細(xì)節(jié)的挖掘、闡釋的角度絕對都是不同的。我們要做的就是將學(xué)生的能力激發(fā)出來。想想看，學(xué)生們畢竟是初三啊，你能用你大學(xué)老師給你上課的語言表達(dá)方式去對待你的學(xué)生嗎？

如果學(xué)生被激發(fā)起八卦的心，這課就好上了。比如說我們來議論議論安東尼奧：

——看人還是要看主要方面嘛。他自覺要臨終前，對朋友說的那番話，足夠從容高貴了：“不要因為你將要失去一個朋友而懊恨，替你還債的人是死而無怨的。”

——嗯，是的，他是個好人，講義氣，但是呢，我不喜歡他自命為正義化身的腔調(diào)：“請你想一想，你現(xiàn)在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低他的奔騰的威力……”要我是夏洛克，聽了就更惱火了，他不知感化，就會指責(zé)。他那種自以為是，其實和夏洛克又有多大區(qū)別呢？

——面對死亡的威脅時，他有著足夠的勇氣，很男人呀，我超喜歡。當(dāng)他說“我也誠心請求堂上從速判決”的時候，多酷呀。

你相不相信學(xué)生能說出以上這些話？我相信，但是關(guān)鍵是要給他們一個輕松的氛圍?？纯?，上面這段議論，不是最好地詮釋了莎士比亞人物的豐富性嗎？同時又有同學(xué)們自己的發(fā)揮和見解，不正體現(xiàn)出了“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”的效果嗎？想想看，為什么“一千個讀者眼中能有一千個哈姆雷特”呀？你當(dāng)所有的人物形象都能用這個公式套？那是因為莎士比亞的人物充滿了豐富的細(xì)節(jié)嘛，呈現(xiàn)了人物的多樣性嘛。安東尼奧在這個選段里臺詞還算是少的，你看，就能從這樣一些不同的角度來議論。所以我說其實同學(xué)們是有著天生的“挖料”的能力的，人物分析不就是“挖料”嗎？

以上議論，不知各位老師以為如何？拿到一篇課文，好好想想，放空既往的學(xué)習(xí)，只剩下學(xué)生期待的眼神——你想讓他們以一個個或明或暗的呵欠來回應(yīng)你嗎？

金立群，評論家，代表作有《中國短篇小說經(jīng)典探賞》等。endprint