張念強（江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213000）

鉗工技能訓(xùn)練中模塊化教學(xué)淺析

張念強
（江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213000）

鉗工是我國傳統(tǒng)機(jī)械制造的一個古老工種，同時也是我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的一個重要技能學(xué)科，如何提高鉗工技能教學(xué)的質(zhì)量與水平，將這項重要的機(jī)械技能更好的傳承下去，并提高鉗工的技能水平，是本文分析的重點。

鉗工;教學(xué);質(zhì)量;模塊化

1 前言

鉗工作為機(jī)械制造加工的古老工種，傳統(tǒng)的鉗工主要依靠手鋸、銼刀等工具對工件、零部件進(jìn)行加工，是一項以手工操作為主的技術(shù)工種。在機(jī)械制造業(yè)中，很多工件的加工都是依靠鉗工技術(shù)來完成的。職業(yè)技術(shù)學(xué)校將鉗工課程作為一門重要的技能學(xué)科，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生傳授現(xiàn)代鉗工技能，包括平面劃線、鋸割、銼削、鉆孔、鉸空、攻套螺紋等，此外還包括各種操作機(jī)械和工具的維護(hù)、保養(yǎng)等?？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的重要保證，模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，將模塊化教學(xué)方法引入鉗工技能訓(xùn)練，將對提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

2 現(xiàn)階段鉗工技能訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

2.1 理論與實踐脫節(jié)

鉗工課程理論是鉗工教學(xué)的基礎(chǔ)，通過對機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、液壓氣壓理論、原理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來使學(xué)生對鉗工技能得到更多的領(lǐng)悟。然而，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)時間和課程進(jìn)度安排等因素影響，上述的理論課程不可能全部開設(shè)，此外，由于學(xué)生個體差異，對相關(guān)知識的認(rèn)知程度的不同，也給學(xué)生理論課的理解增加了一定的難度。通常，理論課與實踐課并不是同步開展的，理論課的進(jìn)度要快于實踐課的安排，從而造成學(xué)生在實踐過程中，對之前學(xué)過的理論課已經(jīng)淡忘了很多，導(dǎo)致了實踐課教學(xué)難度加大，學(xué)生對理論課覺得枯燥等現(xiàn)象，理論與實踐的脫節(jié)成為了鉗工教學(xué)中存在的最大問題。

2.2 缺乏學(xué)習(xí)熱情

受生源的影響，學(xué)生基礎(chǔ)知識底子比較薄，對鉗工的重要性和鉗工技術(shù)接觸較少，很多學(xué)生在選擇鉗工這門學(xué)科的時候，并不了解鉗工究竟是什么，甚至有的是被動選擇了鉗工這門學(xué)科，從而造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與主動性。職業(yè)技術(shù)教育，是面向技術(shù)、技能崗位的專業(yè)化教育，更多的是面向單一或特定崗位開展的有針對性的教育，一旦學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方向缺乏興趣與熱情，那勢必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，甚至?xí)箤W(xué)生與這門學(xué)科出現(xiàn)抵觸，因此，如何使學(xué)生了解鉗工技術(shù)是什么、如何應(yīng)用、鉗工對于生產(chǎn)生活的重要性，是開展深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)的前提。

3 模塊化教學(xué)在鉗工技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

3.1 什么是模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是上個世紀(jì)70年代由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，具有靈活、有針對性等特點，該教學(xué)模式一出臺就被各類職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所關(guān)注，并在實踐過程中得到了充分的肯定。通過吸納眾多職業(yè)教學(xué)模式的有點，改變了傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，并從知識、技能、態(tài)度和素質(zhì)等多方面進(jìn)行對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，將動手能力融合到理論講解中，將工作情景代入教學(xué)，是一種富有實景意義的教學(xué)模式，引入模塊化教學(xué)可以使枯燥的鉗工理論課程內(nèi)容更加豐富起來。

3.2 粗分模塊

鉗工是一個萬能工種，按照鉗工技術(shù)等級考核的有關(guān)內(nèi)容，可以將鉗工的技能訓(xùn)練大致分為五個模塊，裝配、立體劃線、群鉆刃磨、樣板制作和測繪。開展實習(xí)的學(xué)生按照五個模塊來進(jìn)行分組，綜合考慮學(xué)生的能力和特長，將動手能力較強的學(xué)生與較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，盡可能使5個模塊的學(xué)生綜合能力水平較為均衡，理論較強的學(xué)生與相對較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，這樣在同組操作交流過程中可以產(chǎn)生互相促進(jìn)的效果。每個模塊小組選擇一名組長，帶領(lǐng)該小組完成老師交給的訓(xùn)練任務(wù)，并將小結(jié)和完成情況交給老師，五大模塊各自開展有針對性的技能訓(xùn)練，在完成一個模塊訓(xùn)練之后，全部合格的情況下，可由老師分配下一模塊任務(wù)，直至實現(xiàn)五個模塊的循環(huán)訓(xùn)練結(jié)束。

3.3 細(xì)分小組

每一個模塊小組下可以再進(jìn)行細(xì)化的小組分工，以2人為一個分工小組，兩名同學(xué)一同進(jìn)行某一細(xì)化小項的訓(xùn)練，完成后由該模塊小組內(nèi)的同學(xué)們進(jìn)行評價，達(dá)到互相學(xué)習(xí)取長補短的目的。細(xì)分小組的主要目的，是鍛煉學(xué)生們單獨操作的能力，并實現(xiàn)互相檢查、互相評價的學(xué)習(xí)目的，從動手和評價的過程中去得到新的知識點，或者對已掌握的知識進(jìn)行一個檢驗和復(fù)習(xí)，在互評的過程中，能夠使學(xué)生對自己的操作加深理解，從而在別人的錯誤中，引以為戒。

3.4 五大模塊教學(xué)的重點

首先，裝配模塊的教學(xué)重點在于對減速箱的拆裝，通過對學(xué)生拆卸和安裝技術(shù)的考核，可以看出學(xué)生對于減速箱工作原理和構(gòu)成是否熟悉，了然于胸。其次，立體劃線模塊，在這一模塊下，老師要注重觀察學(xué)生的單獨操作能力。第三個模塊是群鉆刃磨，是五個模塊中的難點，要求學(xué)生掌握各種不同鉆頭的刃磨方法，以學(xué)生單獨練習(xí)為主，體會刃磨、試鉆、總結(jié)、修磨、試鉆的一整套流程，從而提高刃磨水平。第四個模塊是嚴(yán)辦的制作，重點考核銼削、鋸削、鉆鉸空等鉗工中級考核內(nèi)容，重點在于是否能夠按照圖紙完成工件的制作。最后是測繪，重點在于學(xué)生繪制圖紙的精準(zhǔn)程度，可以從簡單工件到復(fù)雜工件。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)枯燥乏味，致使我國鉗工技術(shù)工人流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，引入新的教學(xué)模式，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容生動、豐富，同時也可以將這項重要的技能傳承和發(fā)展下去，使學(xué)生們對鉗工技術(shù)有一個新的認(rèn)識。模塊化教學(xué)的開展，離不開配套設(shè)施的支撐，因此，在開展模塊化教學(xué)的過程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校對鉗工課程的投入也將加大，使鉗工課程得到足夠的重視。模塊化教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將實踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種更加適合技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，值得職業(yè)技術(shù)學(xué)校深入地開展教學(xué)研究。

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