摘要：情境教學也是新課程理念積極倡導的一種教學模式。在化學課堂教學當中，教師為學生創(chuàng)設一定的情境，既能為學生營造出一個較為輕松愉悅的課堂氛圍，又便于吸引學生的注意力，有效情境教學的創(chuàng)設還利于突出教學內(nèi)容的重點與難點，情境教學模式的建立也利于學生變被動接受知識為主動探究，有利于提高教學的質(zhì)量。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0173-01

引言

在化學課堂教學中，有效情境教學的創(chuàng)設能把學生的學習積極性調(diào)動出來，而且還能提高學習的興趣與熱情，為構(gòu)建高效率的課堂提供了保障。因此，情境教學也逐漸受師生們的歡迎。本文主要結(jié)合情境化的教學模式的建立淺析幾點自己的見解，以期為其他的化學老師的教學提供一定的參考借鑒。

一、利用原有的經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境

化學作為一門邏輯嚴密、系統(tǒng)性比較強的學科，其中，知識點之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，后面的學習要以之前的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)開展。在化學課堂教學中，教師可以借用學生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗為他們創(chuàng)設一個較為熟悉的教學情境，這樣便于學生對新知識的理解與接受。例如，在探究“堿的通性”的相關(guān)內(nèi)容時，首先，可以組織學生在上課之前先讓他們回憶一下 “酸的通性”的相關(guān)知識，進而再自然地過渡到對新知識“堿的通性”的探究中來。這種結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，能有效地把一些舊知識和新知識串聯(lián)在一起，既能降低學生理解新知識的難度，學生再學習這些新知識的時候也會更加的具有系統(tǒng)和整體。

二、情境教學在基本概念和原理教學中的運用

情境教學的有效建立能夠讓學生在有限的課堂時間內(nèi)靈活地解決一些所面臨著的問題，而且還能增強知識間的遷移。例如，在探究“物質(zhì)的量及其單位”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設相關(guān)的情境進行探究：（故事引入）古時候有一位小伙子很勇敢，他想娶國王美麗的公主，國王就故意出題刁難他，回答出問題才能娶到公主。其中的一個問題是：10斤小米一共有多少粒呢？同學們你們能不能幫幫這位小伙子娶到公主？

學生們通過思考和討論得出：

方案一：可以找100個人每人數(shù)100克小米的粒數(shù)就知道了。

方案二：可以先數(shù)100粒小米，然后再稱這100粒小米的重量就知道了一粒小米的質(zhì)量了，然后再用10斤除以一粒小米的質(zhì)量就知道了小米的粒數(shù)了。

師：通過討論，同學們再想一想生活中還有哪些類似的例子呢，這里面蘊含著的科學是什么呢？

生：打、箱、令、盒

設計意圖：主要目的是為了引發(fā)學生對知識的探究興趣的，主要是引出把微小物質(zhì)擴大倍數(shù)形成一定數(shù)目的集體，這樣也方便生活、方便科學研究，同時也方便師生之間的相互交流，為接下來的新知識的探究奠定好基礎(chǔ)。

三、利用化學實驗創(chuàng)設教學情境

在實驗中，教師就可以結(jié)合學生對實驗現(xiàn)象的強烈的好奇心理，形成認知沖突，把學生的認知興趣與動機激發(fā)出來，促使學生始終處在探究的情境當中，引導學生積極主動地去思考，在實驗中動眼觀察，動手操作，然后再通過化學實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一些問題、分析問題，最后再解決問題，為進一步揭示實驗中所隱含著的豐富的科學知識做好鋪墊。實驗時，也要主動地讓學生掌握科學的思維方法，不斷地提升他們觀察事物的能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

例如，在探究“氯氣的化學性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先演示如下實驗：把干燥的氯氣通入放有干燥的紅色布條的集氣瓶當中，然后再通入放有濕潤的紅色布條的集氣瓶當中。這個時候，學生就會發(fā)現(xiàn)干燥的紅色布條并沒有產(chǎn)生明顯的變化，但是濕潤的紅色布條卻逐漸在褪色，此時學生肯定也就會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的紅色布條沒有發(fā)生影響呢，但是卻能夠使?jié)駶櫟募t色布條褪色呢？通過對比實驗現(xiàn)象，以及兩次實驗中所使用物質(zhì)的不同，經(jīng)過思考后再提出猜想：一定是氯氣與水發(fā)生作用了引起結(jié)果的變化。創(chuàng)設這種實驗情境便于引導學生帶著問題去探究關(guān)于氯氣的化學性質(zhì)，而且還能夠很快激發(fā)起學生對新課題的興趣，這對于課堂教學的有效性的建立是很有幫助的。

四、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設問題情境

化學在我們的衣、食、住、行等領(lǐng)域都發(fā)揮著切實的作用，化學知識的應用也在日常生活當中無處不在。讓學生意識到學好化學知識對他們的生活是很有幫助的，無疑會提高他們學習化學知識的積極性，而且還能夠增強學生的社會責任感，學生在學習化學知識時也就會有意識地借助化學知識去解決實際問題。從目前的化學課程的設置來看，環(huán)境問題以及能源危機問題或者是資源枯竭等問題都是化學與生活、化學與技術(shù)方面的重要內(nèi)容，教師在教學時，可以從中挖掘，并且和社會熱點新聞密切結(jié)合，多創(chuàng)設一些學生比較感興趣的問題情境。

例如，在探究“氯氣的性質(zhì)”時，首先可以介紹2004年4月重慶市某化工廠發(fā)生氯氣泄漏爆炸事件，造成多人傷亡，然后再將其中的一些圖片展示出來，引起學生的共鳴。接著，再提出這樣一個問題，假如我們遇到這樣的情況時，應該怎樣逃避呢？要想有效地解決這個問題，就需要對氯氣的顏色、密度等物理性質(zhì)，同時也需要研究氯氣和堿反應等的化學性質(zhì)有一個切實的把握。學生們學習了這節(jié)知識后也就能掌握一種逃生的技能了，這樣的教學無疑會增強化學學科的魅力。

總的來說，將情境教學合理地運用在化學課堂教學當中，結(jié)合學生的特點創(chuàng)設學生樂于接受的情境，學生也就不再排斥學習化學知識了，他們還會主動地投入到教學情境當中，輕松愉快地去學習一些化學知識，在探究中感受著化學知識的獨有魅力，創(chuàng)建這樣的教學模式則能夠提高學生學習化學知識的熱忱，為更好地理解所學的知識內(nèi)容，為更好地有效提高學習效率奠定好基礎(chǔ)。