摘要：新時(shí)期下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、不注重學(xué)生的應(yīng)用能力和功利傾向嚴(yán)重等問(wèn)題還十分普遍。面對(duì)以上問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)改革提出了明確的方向，本文通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向以及存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的措施，來(lái)促使教學(xué)改革的順利完成。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0119-01

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

新時(shí)期下，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷的更新與改革，將教學(xué)中落后的觀念與傳統(tǒng)不合理的教學(xué)方法剔除，使教育發(fā)展跟上時(shí)代的發(fā)展，積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適合的人才。目前，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革主要呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的趨勢(shì)，一方面是由傳統(tǒng)的只培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)閱讀能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，因?yàn)樵谛聲r(shí)期下，經(jīng)濟(jì)全球化，與國(guó)外交往密切，擁有一口流利的英語(yǔ)，是交往進(jìn)行的保證。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要“以學(xué)生為中心”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，但隨著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求性加大，在英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求安排教學(xué)內(nèi)容。例如一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)班級(jí)的學(xué)生，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅需要完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的英語(yǔ)詞匯等進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一，由此導(dǎo)致了兩個(gè)不良的后果，一是使學(xué)生丟失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是將教師放在教學(xué)的主體位置，不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓制。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然是以教師教授，學(xué)生聽(tīng)為主，雖然多媒體已經(jīng)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但大多教師只是用其播放課件，實(shí)際變化不大，收到的教學(xué)效果也不明顯。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，課堂呈現(xiàn)出沉悶的氣氛，學(xué)生的主體地位得不到保證。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在新課改下，要求教師把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力上。改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)的知識(shí)傳輸，教師控制著英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的情況。

（二）不注重口語(yǔ)和文學(xué)閱讀。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的要求不斷苛刻。不僅需要商務(wù)能力，還要求能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，然而，如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，只是為了讓學(xué)生拿到四六級(jí)的證書(shū)，而缺乏了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生從小學(xué)到高中，英語(yǔ)都只注重筆試，對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)則幾乎不考慮，升入大學(xué)之后，在英語(yǔ)教學(xué)上仍然不重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才都是“啞巴”人才，只能運(yùn)用書(shū)面英語(yǔ)，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這是與新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相悖的。

（三）教師自身存在的原因。教師的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代的變化，英語(yǔ)教育觀念也應(yīng)該隨之改革，然而，大學(xué)中仍然存在著英語(yǔ)教學(xué)觀念落后，禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不做改變的英語(yǔ)教師，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成果不高，教學(xué)氛圍沉悶的結(jié)果。由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)加重，所以無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)觀念、能力和教學(xué)模式進(jìn)行更新學(xué)習(xí)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變滿堂灌的教學(xué)模式，減少自己說(shuō)的時(shí)間，設(shè)置良好的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生多說(shuō)。例如，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)情境下的語(yǔ)言交際氛圍，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行模仿或是跟讀，這樣不僅增加了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，還規(guī)范了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。在英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種感官效應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境下多說(shuō)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用的能力。2.分層教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要運(yùn)用豐富的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還需要在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)。分層的方式可以是學(xué)生自愿分層，或是通過(guò)考試進(jìn)行分層以及流動(dòng)性的班級(jí)分層等多種分層方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，這樣有利于提升整體的教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于對(duì)英語(yǔ)不感興趣的班級(jí)，要運(yùn)用有趣并且有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師靈活運(yùn)用分層教學(xué)，因材施教，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

（二）重視培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師應(yīng)該重視口語(yǔ)訓(xùn)練，定期開(kāi)展課堂口語(yǔ)教學(xué)。首先，教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)前一周就需要給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，告訴學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的主題，并說(shuō)明要求以及開(kāi)展的目的，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生選擇對(duì)于主體的表現(xiàn)形式，并在課后收集相關(guān)的資源和資料。其次，將課堂時(shí)段平均劃分給每一個(gè)小組，讓學(xué)生在時(shí)段內(nèi)將準(zhǔn)備好的主題進(jìn)行課堂展示。最后，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)、組組互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)表?yè)P(yáng)促使學(xué)生提高操練英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下，教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，只有提升自身的水平，才能教好學(xué)生英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)能力。首先，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)能力的培訓(xùn)，提升教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師自身也應(yīng)該有意識(shí)的接觸新的英語(yǔ)教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，對(duì)自身掌握的傳統(tǒng)教學(xué)法去糟粕取精華，結(jié)合新的教學(xué)法特點(diǎn)，創(chuàng)建合理有效并具有自身特色的教學(xué)法。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的需要提升自己的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能使所學(xué)技能更有針對(duì)性，從而保證英語(yǔ)教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。通過(guò)明確改革方向，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有效的解決策略，相信在不久的將來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新的局面。