摘要：課堂提問也是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問也是課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，提問作為教師和學(xué)生有效進(jìn)行交流的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，又能調(diào)動他們思維的積極性，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提高他們的解題水平，逐漸建立起自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0072-01

引言

課堂有效提問則是教師傳授知識的一個(gè)有效的教學(xué)手段.如果教師沒有真正地理解課堂提問的意義，只是把提問作為一項(xiàng)課堂上必須完成的任務(wù)，肯定是不能夠收到理想的教學(xué)效果的，既阻礙了學(xué)生思考問題的能力，又降低了課堂的教學(xué)效率?；诖耍岣邤?shù)學(xué)課堂提問的效率則非常有必要了。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，在本文中主要圍繞著提問教學(xué)展開，進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討：

一、在教學(xué)引入處進(jìn)行設(shè)問

教師在教學(xué)知識的過程中可以用設(shè)問的方式對新問題進(jìn)行有效的引入，這樣能夠使得學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種渴望與求知的心態(tài)，他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)一旦產(chǎn)生了，就會對知識激發(fā)出更強(qiáng)烈的探知欲望。例如，在講述“圓的定義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以問學(xué)生，車輪是什么形狀的，答案一定是圓形的，這個(gè)時(shí)候還可以進(jìn)一步發(fā)問，車輪能否做成其他的形狀？比如說方形、三角形或者是四邊形等，然后再讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么這些形狀是不可以做成車輪的呢，課堂的討論氛圍也開始活躍起來，學(xué)生們也紛紛展開討論、交流，然后再結(jié)合所學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識點(diǎn)，尋找其中的答案——主要是由于圓形點(diǎn)到軸心處的距離是相等的，因此，這個(gè)時(shí)候可以引出圓的概念。通過這種設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生對圓的性質(zhì)進(jìn)行一番探究，在研究中學(xué)生也會對其有一定的掌握，而且還能夠加深他們的記憶。

二、巧妙地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上新課之前，教師可以精心巧妙地設(shè)計(jì)問題，目的是為了引起學(xué)生對問題的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的。比如，可以結(jié)合一個(gè)個(gè)由淺入深、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生們的注意力，拓展他們的思維。例如，在探究“三角形的內(nèi)角和”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生一起回憶一下小學(xué)所學(xué)的一些知識，知道三角形的內(nèi)角和是180°；然后提問：你們是怎么知道的呢？很多學(xué)生回答：“我是量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，加起來得到180°的”“有些學(xué)生則是通過折疊的方法得出的?！苯處熞皶r(shí)地肯定學(xué)生們的回答：“你們的想法都是正確的。我們也已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾何圖形的證明，咱們能不能用證明的方法來推出三角形的內(nèi)角和呢？”通過問題情境的引入，使得學(xué)生對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)生們經(jīng)過共同討論，動手畫圖，積極主動地去鉆研、探索新知識，最后，學(xué)生們也利用平行線的性質(zhì)證明了三角形的內(nèi)角和的性質(zhì)。課后，學(xué)生們也都圍著教師嘰嘰喳喳地說：“老師，幾何證明其實(shí)挺簡單的，我們不再害怕幾何證明了?！边@樣的教學(xué)可使得學(xué)生從原來的畏難，到產(chǎn)生了征服幾何證明的欲望，對于他們的學(xué)習(xí)是很有利的。

三、在數(shù)學(xué)課堂添加一些趣味性內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)是一門較為注重邏輯的學(xué)科，與其他的自然學(xué)科、人文學(xué)科有很大的不同，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的趣味性比較少。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也就需要考慮適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤の缎缘臇|西，這樣也有利于吸引學(xué)生們的注意力。通過趣味性的提問也還可以讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松、愉快的課堂氛圍下激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地去思考。

例如，在探究“軸對稱圖形”的內(nèi)容時(shí)，就可以這樣提問：“同學(xué)們都喜歡吃麥當(dāng)勞嗎，你們想一下麥當(dāng)勞的標(biāo)志是不是具備軸對稱的性質(zhì)呢？”這時(shí)，學(xué)生們也就會努力地去思考，將軸對稱的性質(zhì)和麥當(dāng)勞的標(biāo)志進(jìn)行對比，在對比中學(xué)生們對新知識的學(xué)習(xí)興趣也被極大地調(diào)動起來了。這對于接下來探究新知識做好了鋪墊。

四、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識

課堂教學(xué)也應(yīng)該是學(xué)生都能夠自主參與、自主體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在教學(xué)知識的同時(shí)也不要只顧著自己去問，學(xué)生答的形式；教師也不應(yīng)該只是把學(xué)生單純地視為被提問的對象，而要把學(xué)生視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心的課堂設(shè)問，激發(fā)學(xué)生們積極主動地參與到這一課堂活動中來。教師也要多給學(xué)生創(chuàng)造一些提問的機(jī)會，用教師的教學(xué)機(jī)智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。教師還可以充分地利用教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際，設(shè)疑問難，啟發(fā)學(xué)生們的思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長的課堂教學(xué)氣氛使得每一位學(xué)生都能夠有“發(fā)問”的機(jī)會、時(shí)間和場所，讓每一位“發(fā)問”的學(xué)生都能夠真實(shí)地感受到教師對自己的的熱情、信任與尊重，進(jìn)而受到更大的鼓舞。課堂上也應(yīng)該留出自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生自己主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題。

例如，在探究《統(tǒng)計(jì)圖的選用》這節(jié)課時(shí)，教師就可以課堂上組織“新聞發(fā)布會”，把學(xué)生課前收集到的各種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行必要的交流，深化學(xué)生們對統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識。出示“新聞發(fā)布會”的要求：

首先，讓學(xué)生說出統(tǒng)計(jì)圖都是通過哪些渠道收集來的？

其次，統(tǒng)計(jì)圖主要表示的是什么意思？

再次，從中又能夠得出哪些信息呢？讓學(xué)生先進(jìn)行討論，接著教師再請學(xué)生上臺在實(shí)物投影上進(jìn)行交流。對學(xué)生們的發(fā)言，教師再不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)其他的學(xué)生也將自己的看法發(fā)表出來。“小小的新聞發(fā)布會”極其強(qiáng)烈地調(diào)動了每一位學(xué)生的參與熱情，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，為達(dá)到學(xué)以致用的目的做好準(zhǔn)備工作。

在新的教育教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的過程。一節(jié)成功的課堂提問教學(xué)離不開成功的設(shè)計(jì)，只有充分地去醞釀，去思考，熟練地駕馭教材，積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效思考，才有使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的精彩紛呈、高潮迭起。