摘要：生物雖然是一門(mén)自然學(xué)科，但有許多生物學(xué)概念和規(guī)律都是微觀的，抽象的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有必要利用合理的教學(xué)手段將抽象的問(wèn)題形象化、具體化，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文簡(jiǎn)要介紹了幾種教學(xué)手段。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0069-02

高中生物學(xué)中的基本概念、規(guī)律相當(dāng)多，許多生物學(xué)術(shù)語(yǔ)概念所反映的原形都是我們用肉眼無(wú)法觀察到的或?qū)嶋H操作時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力或以目前條件根本無(wú)法達(dá)到的，因此相對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容比較抽象，教師在教學(xué)中也會(huì)感覺(jué)到難度較大。

一、合理運(yùn)用模型建構(gòu)，由具體到抽象

模型建構(gòu)是自然科學(xué)研究中一種常用的方法。當(dāng)研究對(duì)象難以直接操作或研究時(shí)，可以考慮模型建構(gòu)的方法。生物新課程教材中，不少地方運(yùn)用了模型建構(gòu)的原理或方法介紹了有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，如概念圖、概率計(jì)算、樣方調(diào)查、細(xì)胞模型，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等，甚至在生物新課程教材中有一個(gè)專門(mén)的知識(shí)鏈接就是模型建構(gòu)。

以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，模型建構(gòu)的一般步驟為：1、了解構(gòu)建模型的基本構(gòu)造；沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出了DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。2、制作模型構(gòu)建的基本原件（單位）；在當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到DNA分子是由四種脫氧核苷酸為基本單位。3、了解各基本原件之間的關(guān)系；沃森和克里克嘗試了多種連接方式，經(jīng)歷了多次失敗后，終于確定了磷酸—脫氧核糖排列在螺旋外部，堿基排列在內(nèi)部的雙鏈螺旋。并確定的A與T配對(duì)，G與C配對(duì)的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。4、然后按照相互關(guān)系連接各基本原件，建構(gòu)最終模型。5、檢驗(yàn)與修補(bǔ)。沃森和克里克的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型與拍攝的X射線衍射照片比較，完全相符。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用模型建構(gòu)的教學(xué)方法，將模型建構(gòu)與生物學(xué)常規(guī)教學(xué)有機(jī)融合。一是教師可以用現(xiàn)成的模型進(jìn)行教學(xué)，按照建構(gòu)模型的一般步驟，從部分到整體，再到空間結(jié)構(gòu)。也可以將整體模型拆解，由整體到部分。一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)模型所代表的生物學(xué)知識(shí)，由具體化的模型理解抽象的概念或規(guī)律。二是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在內(nèi)容和時(shí)間允許的情況下，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去操作，這不僅讓學(xué)生從實(shí)際操作中將抽象的問(wèn)題具體化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、合理運(yùn)用媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容形象化、具體化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)提到迅速的推廣和普及，它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。生物課堂中利用多媒體教學(xué)，把平面的變立體，把靜態(tài)的變動(dòng)態(tài)，這樣不僅能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也將抽象的問(wèn)題形象化，具體化，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如,減數(shù)分裂中染色體形、和數(shù)目的變化是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于這部分內(nèi)容是微觀，動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，學(xué)生看不到，摸不著，相對(duì)比較抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確認(rèn)知。教師可以盡可能的利用多媒體課件，以PPT動(dòng)畫(huà)或flash動(dòng)畫(huà)的形式將減數(shù)分裂的過(guò)程動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)，或者利用網(wǎng)上的科普小視頻，直觀展現(xiàn)減數(shù)分裂的過(guò)程。再如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的教學(xué)中，雖然課本上有相關(guān)圖解，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生難以將轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程真正理解到位。應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)展示教學(xué)，將轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程以圖解和動(dòng)畫(huà)的形式分別展示，然后教師適當(dāng)講解，這樣形象地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，取得了非常好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠化繁為簡(jiǎn)，使抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)形象，使教學(xué)更具有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的觀察、分析和理解能力也能得到相應(yīng)提高。

合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)注意以下幾方面，一是教師要恰當(dāng)選擇應(yīng)用多媒體教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能不管內(nèi)容是否適用，所有內(nèi)容都用媒體教學(xué)，這樣會(huì)使教師的教學(xué)方法單一，甚至忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，先要弄通、吃透教材，明確教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性、有目的性地遴選內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。特別是從網(wǎng)上下載的課件，使用時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?，否則，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是一個(gè)好課件，對(duì)你及你所教的學(xué)生不一定就是好課件了。適合自己的才是最好的，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意，不要存在“為了用多媒體進(jìn)行教學(xué)而用課件”的思想。再有就是從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件時(shí)一定要注意，在圖片和動(dòng)畫(huà)中有可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，由于制作水平和技術(shù)條件限制，網(wǎng)上許多課件粗制濫造，教師一定要慎重篩選，對(duì)有問(wèn)題的課件一定要修改后再用，或者棄而不用。

三、運(yùn)用類比法教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容和規(guī)律

類比法，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。在課堂上運(yùn)用類比法教學(xué)，我們只需要用類似的事物來(lái)比擬被說(shuō)明的概念或理論，從而使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)完整的新概念、新理論，是一種行之有效的教學(xué)手段。例如：在學(xué)習(xí)染色體組時(shí)，我們可以將染色體組類比為學(xué)生值日分組。條件是：完成值日工作要有明確的分工，每一組中有掃地、擦黑板、收垃圾、擺桌凳各1人，共4人；全班共有24人。問(wèn)題：如果你是分組人,做每一項(xiàng)工作的各有幾人（比做同源染色體）？答：6人。一共可以分為幾個(gè)值日組（比做染色體組）？每組有幾人（比做每個(gè)染色體組有多少條染色體）答：6組，每組4人。這樣學(xué)生能夠更好地理解染色體組的概念，同時(shí)做每一項(xiàng)工作的6人中，分到哪一組中是可以隨機(jī)安排的，例如收垃圾的其中一位同學(xué)，可以分到6個(gè)值日組中的任意一個(gè)，這也可以用來(lái)類比同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合。在學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機(jī)制，為了讓學(xué)生理解其概念，教學(xué)中，我們可以將激素調(diào)節(jié)中的負(fù)反饋調(diào)節(jié)類比為空調(diào)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)。合理利用類比教學(xué)的方法，充分得用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行類比，能夠?qū)⒊橄蟮摹⑽⒂^的生物學(xué)概念和規(guī)律生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，往往能起到“四兩撥千斤”的作用，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。運(yùn)用類比方法時(shí)，一定要有針對(duì)性，切忌漫無(wú)目的胡亂搬湊。這就要求教師在備課時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)掘類比因素，把平時(shí)積累的類比資料選入教案，有的放矢；在研究?jī)蓚€(gè)概念的共性和個(gè)性時(shí)，類比項(xiàng)目要適量，盡量抓住最本質(zhì)的內(nèi)容類比，可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況，合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將抽象的問(wèn)題形象化、具體化，提高課堂教學(xué)效果。