摘要：早在我國古代時期就有學(xué)者提出“教學(xué)相長”的思想?；咏虒W(xué)模式的建立也是符合這種思想的。新課標對歷史課堂教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在教學(xué)時要改變過去呆板的、死記硬背的填鴨式的課堂教學(xué)，要切實做到以學(xué)生為核心，和學(xué)生互動合作學(xué)習、一起探究學(xué)術(shù)，建立這樣的教學(xué)也才能把學(xué)生的學(xué)習主動性激發(fā)出來，便于學(xué)生能夠?qū)W進去。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0067-01

引言

在歷史課堂教學(xué)過程中，開展互動教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習是很有幫助的，互動教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習歷史知識的有效方法。建立互動教學(xué)能夠帶動整個課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更主動開心地去學(xué)習，減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)與沉悶?；诖耍疚囊簿蛧@著互動教學(xué)展開如下幾點探究：

一、互動生成方式的預(yù)設(shè)能力是很重要的

要想提高課堂的教學(xué)效率，首先需要優(yōu)化教學(xué)目標，要能夠從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)預(yù)設(shè)互動生成。課堂的預(yù)設(shè)生成要在學(xué)生的能力承受范圍之內(nèi)，這樣才能引起學(xué)生們的共鳴，便于學(xué)生接受。比如說對中美關(guān)系正?；M程的教授，可以讓學(xué)生分析兩個公報的內(nèi)容，對于初中階段的學(xué)生而言，基于這一教學(xué)內(nèi)容是不需要進行拓展的。為了更好地突出教學(xué)效果，在上課前，可以先讓學(xué)生進行預(yù)習，然后再提出在預(yù)習中遇到的問題，做到有的放矢，這樣也能夠使得這節(jié)課的教學(xué)目標更適合學(xué)生的學(xué)習。比如說，上課一開始師生可以一起先回顧一下上節(jié)課的主干知識，按照歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系，先講解“中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位”，接著再講“中美關(guān)系正常化”等一些內(nèi)容。這種結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，既能夠使得課堂教學(xué)更加的有實效，而且學(xué)生在上課的時候也會更積極了，更愿意參與進來。

二、互動的空間在于彈性預(yù)設(shè)

這里所說的彈性預(yù)設(shè)主要指的是在教學(xué)內(nèi)容上也適當?shù)貫閷W(xué)生留出一定的想象范圍，要切實地制定出以學(xué)生為學(xué)習核心的措施，為實現(xiàn)學(xué)生充分想象的目標做好鋪墊。彈性預(yù)設(shè)的重點則在于強調(diào)教學(xué)方式實現(xiàn)的主要方向，促使其靈活性能夠更加積極地顯示出來。教師在歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習過程中的一些情感經(jīng)歷，不斷為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的情感體驗，這也歷史在教學(xué)中需要完成的一個重要任務(wù)。但是學(xué)生們的情感態(tài)度是無法從內(nèi)心實現(xiàn)的，這也需要借助于教師的互動教學(xué)才能順利完成。正因為如此，教師在教學(xué)時，也要以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，同時還要以激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和靈活性為教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時更富有創(chuàng)造性。 比如，在探究“漢朝與匈奴的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，為了更好地開展教學(xué)活動，可以提前讓學(xué)生預(yù)習準備資料，課上再由學(xué)生發(fā)問，問題則由其他的學(xué)生進行作答。這樣，也能夠極大地提高學(xué)生們學(xué)習知識的積極性，對于解決學(xué)習中所遇到的問題也就更容易了。在學(xué)習知識的過程中，有些學(xué)生則會提出這樣的問題：“匈奴這個種族真的存在嗎？他們現(xiàn)在在什么地方呢？”同學(xué)們也都眾說紛紜。此時，根據(jù)學(xué)生的疑惑點，教師在適當?shù)丶右灾笇?dǎo)，則能夠起到輔助的作用了。有些學(xué)生則會提出：“王昭君和匈奴呼韓邪單于的戀愛史也是真的嗎？”一系列的問題的提出都是能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣的。學(xué)生之間在經(jīng)過一番激烈的談?wù)?，最后再由教師為大家揭曉這個謎團，教師這個時候就可以根據(jù)自己平時所看的書籍以及在電視上所得的描述把真實的情景描述給學(xué)生們聽，學(xué)生們也會聚精會神地聽，效果則非常不錯。

三、把握學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情

初中階段的學(xué)生逐步具有了一定的獨立性，對一些問題則開始有自己的認知能力了。在這個半成熟的時期，學(xué)生們的情感表現(xiàn)也是非常強烈，對事物的認識具有各自的情感。正是因為如此，學(xué)生也希望在課堂學(xué)習上教師不要再一味地向他們灌輸知識，他們希望教師能夠采取一些有效的手段把一些知識以典型實例或者是創(chuàng)設(shè)一定的情境進行說明，讓每一位學(xué)生都能夠感受到實實在在的理論和真真切切的情感。在歷史課堂教學(xué)當中，要想有效地提高師生間的互動，需要把握學(xué)生的這些特點，巧妙地激發(fā)他們參與到課堂互動中來的熱情，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，促使學(xué)生都能夠從內(nèi)心深處接受和教師在課堂上的互動過程，從而引發(fā)學(xué)生們的積極思考，為有效地實現(xiàn)從知識到情感的全方位互動奠定基礎(chǔ)。

例如，在探究“臺灣問題”相關(guān)問題時，教師就可以把握學(xué)生的愛國情感，先從臺灣的滄桑歷史作為切口，然后再鼓勵讓學(xué)生發(fā)表一下自己對臺灣問題的看法，對祖國統(tǒng)一大業(yè)的認識。學(xué)生們也都能夠在互動中情感被充分激發(fā)出來，將各自的看法發(fā)表出來，課堂的教學(xué)效果也能夠促進教學(xué)質(zhì)量上升到更高的檔次。

四、師生互動，合作探究

學(xué)生能夠準確地回答問題是一種能力，但是如果更善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題則更是一種能力了。教師在教學(xué)時，既要讓學(xué)生能回答問題，也要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新精神的重要組成部分?，F(xiàn)代教育理論認為最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生自己主動提出問題。在自主學(xué)習歷史知識的過程中，歷史教師就可以根據(jù)新課程標準的要求，圍繞著每一課的重點內(nèi)容，精心地設(shè)計好供學(xué)生探究的課題，其中，題目要體現(xiàn)梯度性以及探究性。在講課的過程中，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，然后再進行分類整理，分組合作探究等多種形式來激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，讓學(xué)生變“想學(xué)”為“樂學(xué)”，進而再達到寓教于樂、教學(xué)相長的最終目的。

師生互動主要是讓教師和學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來的一個重要宗旨，教學(xué)中，師生充分地動起來，會讓學(xué)生在一節(jié)課中既能夠獲得最大的收效，也能夠讓教師也真正地成為受益者，既能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史這門學(xué)科的積極性?；咏虒W(xué)模式的建立對組織歷史課堂有效教學(xué)是大有益處的，為有效提高歷史課堂的教學(xué)效果服務(wù)的。