摘要：提問作為課堂教學(xué)的一種有效形式，既是一種技巧，同時(shí)也可以說是一門藝術(shù)，提問也被稱之為“有效教學(xué)的核心”。精彩的提問既能夠把學(xué)生的思緒帶入到特定的問題情境當(dāng)中，也能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)機(jī)誘發(fā)出來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，學(xué)生們也能夠在問題中提高自己分析事物的能力，更是構(gòu)建高效課堂的保障。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0051-01

引言

有效的課堂提問可以說是師生開展雙邊活動(dòng)的一個(gè)重要形式，課堂提問也是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練以及鍛煉學(xué)生解決問題的一種有效的教學(xué)途徑，問題也是課堂多向傳遞信息的一種重要途徑。本文主要圍繞著提問教學(xué)展開如下幾點(diǎn)自己的教學(xué)見解：

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生要回答問題

在物理課教學(xué)當(dāng)中，教師要想使得提出來的問題收到較好的效果，首先需要立足于學(xué)生的角度，要遵循著利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中也要立足教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到問題的探究當(dāng)中。教師如果還能結(jié)合幽默的語言加以講解，則能很好地化解課堂的緊張氛圍。此外，也需要教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，使全體學(xué)生都能夠勇于回答問題，更勇于提出不同的問題。

例如，在探究《機(jī)械能質(zhì)量守恒定律》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)小插曲：筆者有天從床上不小心摔下來，并且還笑稱說自己不小心也來了個(gè)自由落體運(yùn)動(dòng)，然后在學(xué)生的歡笑聲中提出問題：“哪位學(xué)生能說一下自由落體運(yùn)動(dòng)具備的特征呢？在生活當(dāng)中，我們是否也遇到過自由落體運(yùn)動(dòng)呢？”這樣，學(xué)生在歡快的氛圍中也積極地投入到了對(duì)問題的分析探究解答當(dāng)中。

二、創(chuàng)建情境式的提問，提高教學(xué)效率

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，則會(huì)使得問題更具生命的活力。教師在講解一些物理知識(shí)的過程中，需要從各個(gè)層面加以切入，這樣則能形成不同的效果。比如說，教師可以出示一些資料，讓學(xué)生回想之前所學(xué)的知識(shí)、展示實(shí)驗(yàn)、描述現(xiàn)象或者是瀏覽相關(guān)的材料等具體的實(shí)踐，再使用精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的語言來提出相關(guān)的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性激發(fā)出來，進(jìn)而再達(dá)到提問的目的。

例如，在探究“沖量和動(dòng)量”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合有效提問的方式加以教學(xué)，我們經(jīng)?？梢栽谝恍┳闱虮荣愔锌吹阶闱蜻\(yùn)動(dòng)員用頭去頂球，如果是速度相同的鉛球，運(yùn)動(dòng)員還敢用頭去頂它嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)是當(dāng)然不敢頂，這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生說出不敢頂?shù)脑?，但是他們卻找不到適當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題展開相關(guān)的探索，然后再引出動(dòng)量、沖量的相關(guān)概念。設(shè)計(jì)這樣的提問方式既有趣，也有效，而且還利于把學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)提高課堂的教學(xué)效果也是很有幫助的。

三、聯(lián)系應(yīng)用物理知識(shí)提問

物理知識(shí)是和日常生活緊密相連的，在物理教學(xué)中，也可以采用“以物講理，見物思理”的做法，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用一些物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合一些學(xué)過的物理知識(shí)去主動(dòng)地解釋或者是解決日常生活中的一些現(xiàn)象或者是問題等，這樣有利于學(xué)生獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還會(huì)逐漸養(yǎng)成使用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。例如，在探究“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣進(jìn)行提問：熱水瓶最外層的玻璃破碎后則不能保溫了，為什么呢？新買來的熱水瓶如果不保溫的話，會(huì)有哪些原因呢？然后，可以讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯和常見的玻璃保溫杯的保溫原理以及保溫性能進(jìn)行有效的分析和比較，逐漸引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件的話，教師也可以針對(duì)課堂提出的問題，在課后安排學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)或者是小制作對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，這樣做的目的既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與記憶，而且還能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作以及應(yīng)變的能力，對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣是很有幫助的。

四、問題難度要合適，指向要明確

高中物理本來就是較難的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維要求也比較高，在物理教學(xué)中，一定要掌握好教學(xué)的一些重難點(diǎn)，課堂提問時(shí)切實(shí)圍繞這些重難點(diǎn)展開，對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效突破，帶動(dòng)全局。比如說，教師要圍繞著教材的中心，抓住主干，尋找知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，多設(shè)計(jì)一些有梯度的且難度合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析和解決問題，不要不分重點(diǎn)，隨便提問。例如，在探究“布朗運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在和學(xué)生一起分析布朗運(yùn)動(dòng)的成因時(shí)，可以這樣進(jìn)行提問：同學(xué)們有沒有思考過布朗粒子為什么會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)呢？然后再結(jié)合一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示(比如說載玻片上的懸濁液的液體烘干，只保留了布朗粒子)，幫助引導(dǎo)學(xué)生逐步加以思考，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀、思考，對(duì)于突破難點(diǎn)是很有幫助的。此外，在物理課堂教學(xué)過程中,所提出來的問題也要題意清楚,條理分明,而且提問的語言也要精練,清晰度高,問題明確、恰當(dāng)學(xué)生思考起來也更加有頭緒。假如提出來的問題含糊且不具體,學(xué)生的思維就很難真正地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，對(duì)于問題的探究效率也就不高了。因此，在提問題的時(shí)候,教師也要事先準(zhǔn)備好,可以先寫在教案當(dāng)中，然后再加以嚴(yán)格的推敲后再提問在，這樣會(huì)收到較好的效果的。

在物理課堂教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)合理的問題，使得問題成為促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)重要的教學(xué)手段。每一位物理教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中重視提問的效果，精心設(shè)計(jì)一些問題，為學(xué)生探究問題的緣由營(yíng)造出民主寬松的環(huán)境，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提供一些質(zhì)疑的方法，這樣也便于培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，進(jìn)而再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。