余劍波

為凸顯教育技術(shù)研究特點，大多數(shù)課題研究者或者項目研究者，尤以中小學(xué)一線教師為甚，通常在標(biāo)題中冠以“信息技術(shù)環(huán)境下”這一“帽子”，然而研究過程中卻鮮有相應(yīng)內(nèi)容。這一現(xiàn)象正是“在技術(shù)外”研究的典型實例，恰巧說明研究者對信息技術(shù)與教學(xué)融合缺少深度思考，對教育技術(shù)研究的獨立性缺乏深度認(rèn)識，也就是既忽視也沒有“在技術(shù)中”研究。

通過對208個湖南省教育技術(shù)“十二五”課題結(jié)題研究報告進(jìn)行內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教育研究中有三類不同的作用位置。一類是將信息技術(shù)作為研究背景、條件或環(huán)境，譬如“信息技術(shù)環(huán)境下高效課堂教學(xué)研究”之類；二類是將信息技術(shù)作為研究工具，譬如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理健康教育研究”之類，僅僅把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種收集、處理、統(tǒng)計和分析的工具；三類是將信息技術(shù)作為研究內(nèi)容，譬如“非連續(xù)文本閱讀研究”之類，把關(guān)注視域轉(zhuǎn)向新技術(shù)催生的新概念、新產(chǎn)品、新內(nèi)容等。如果說，前兩者是“技術(shù)外”的研究，那么第三類就是“技術(shù)中”的研究。

什么是“在技術(shù)中”研究？就是指研究者對新技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)過程中的實踐與反思。它至少包含兩個層面：一是教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)該先研究再應(yīng)用，邊研究邊應(yīng)用，否則其結(jié)果是盲目的，冒險的，高成本的；二是但凡一種新技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，那么教育技術(shù)研究者針對這種新技術(shù)的開創(chuàng)性、引領(lǐng)性、前瞻性研究幾乎就失去了應(yīng)有價值與意義。亦即，當(dāng)新技術(shù)應(yīng)用趨于常態(tài)，更多的教育研究者應(yīng)對其進(jìn)行補充研究與成果的應(yīng)用與推廣，這也是“教育技術(shù)研究”與“常規(guī)教育研究”的不同之處。當(dāng)然，從大研究循環(huán)圈看，新的教育技術(shù)研究必須以上一輪常規(guī)教育研究的成果與結(jié)論為基礎(chǔ)。從這個意義上講，教育技術(shù)研究者應(yīng)該“在技術(shù)中”研究，而不是“在技術(shù)外”研究，也就是必須開展教育技術(shù)的深層次研究。

總之，“在技術(shù)中研究”，即以“人”和“技術(shù)”同時作為研究對象和內(nèi)容，是教育技術(shù)類課題的顯著特征之一。唯有如此，新技術(shù)才能順利地進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，才能科學(xué)地實現(xiàn)與教育教學(xué)的深度融合，才能不斷地促進(jìn)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。時下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育技術(shù)研究的主題，“微課”“創(chuàng)客”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，是每一個教育技術(shù)研究者亟待研究的重要任務(wù)。