（石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，石河子市，832000） 張靜文 李治偉 吳玉雪 王生貴

新世紀(jì)以來，隨著各地高校的不斷擴招，高等教育也從傳統(tǒng)的“精英教育”逐步轉(zhuǎn)化為“大眾教育”。目前，中國大學(xué)生已居世界首位，面對如此龐大的群體，各大高校有自己的應(yīng)對措施。而作為教學(xué)之魂的課堂能否發(fā)揮其重要的作用，大學(xué)生如何看待課堂，針對這些問題，我們展開調(diào)查。

“異類”，本意是指不同種類。異類這個詞比較廣義，常常用來形容某個人，這時候異類的意思是：某人行為處事或性格思想，不同于常人。如果用來形容某件事或某件物品的話，意思是：某件事不按邏輯發(fā)展或某件物品與其他種類不同?！罢n堂異類”借鑒于石河子大學(xué)LED上播放視頻的主題。以此來指代學(xué)生在課堂中不應(yīng)該出現(xiàn)的行為。

1 石河子大學(xué)本科課堂現(xiàn)狀及滿意度調(diào)查

在調(diào)查過程中，我們主要采用問卷為主，觀察為輔的方式，在石河子大學(xué)內(nèi)隨機發(fā)放，問卷涵蓋各學(xué)院各年級的學(xué)生，問卷主要分為兩部分，一份針對學(xué)生自身情況，一份針對學(xué)生對教師及學(xué)校的意見與看法。根據(jù)問卷結(jié)果統(tǒng)計顯示，我們獲得以下信息：在上課遲到方面，學(xué)生經(jīng)常遲到的比例占5.9%，偶爾遲到比例達62.1%，從沒遲到的占32%；不同學(xué)科，不同老師導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犝n的時間段也不同，調(diào)查顯示，保持在1～5分鐘的學(xué)生占22%，能保持在20分鐘左右與30m左右的學(xué)生所占比例相近，分別為31.7%和32.9%，其他情況占21.2%；在課堂中導(dǎo)致學(xué)生不聽課的原因有很多，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在不聽課的狀態(tài)下所表現(xiàn)出的行為中玩手機所占比例最多達72.9%，與周圍同學(xué)聊天或打鬧嬉戲、睡覺這兩項基本持平，位居第二，分別為37%、48.2%，其他表現(xiàn)行為還包括發(fā)呆、看無關(guān)書籍、聽音樂、吃零食等；當(dāng)涉及未來目標(biāo)是否明確時，多數(shù)同學(xué)表示有個基本的方向，比例達67%，少數(shù)同學(xué)對未來感到迷茫，目標(biāo)不明確，極少數(shù)同學(xué)有較明確的目標(biāo)。不少同學(xué)表示對自己目前所學(xué)專業(yè)一般滿意，占37.7%，滿意與不滿意分別占43.9%、4.3%，非常滿意的有14.3%。

調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生希望老師的年齡保持在20～35歲左右，其中占32%，年齡段在35～45之間的占27%，45～55歲的比例為19%，55歲以上占7%，無所謂者達15%；老師在課堂管理與要求上，64%的學(xué)生認(rèn)為很一般；64%的學(xué)生對目前的課堂氛圍持一般滿意的態(tài)度，不太滿意的比例占21%；64%的學(xué)生認(rèn)為石河子大學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較好，21%的學(xué)生認(rèn)為一般。

2 調(diào)查分析

在收集的資料中，有一些針對大學(xué)生課堂行為消極的論述，如大學(xué)生厭學(xué)問題，大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以種種方式逃避學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為曠課、逃學(xué)，聽不進去課，考試應(yīng)付甚至作弊等。莘莘學(xué)子經(jīng)過激烈的高考競爭進入大學(xué)后，在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中面對新的知識本應(yīng)有濃厚的興趣，但學(xué)生在課堂上不良的行為表現(xiàn)，使他們面臨行為的合理性與合法性的沖突。從收集的數(shù)據(jù)中，我們做出以下初步分析：大學(xué)的教室是可以自由選擇座位的，據(jù)觀察，學(xué)生對座位的選擇具有相對穩(wěn)定的群體特征。對教師依賴性過高者與學(xué)習(xí)積極性高者多選擇前排，喜歡搗亂者，不愿聽課者往往坐在后排，膽怯者則喜歡貼墻做，不同學(xué)生根據(jù)個人需要選擇座位。沃勒認(rèn)為，課堂的空間構(gòu)成對課堂人際互動具有很大的影響。大學(xué)的教室一般都有兩個門，一前一后。大多數(shù)同學(xué)都喜歡從后門進入，而且學(xué)生選擇座位是從后往前的情況居多，從教室的后面來看，最后的分布形態(tài)呈現(xiàn)“梯形”。不同座位的選擇，從側(cè)面反映出學(xué)生對課堂的態(tài)度。在課堂中常會出現(xiàn)這種狀態(tài)，參與師生互動的主體多是學(xué)生群體，很少有學(xué)生個體參與課堂活動，學(xué)生參與行為多是被動缺乏主動性。而影響學(xué)生課堂參與的因素可分為教學(xué)的客觀因素與學(xué)生的自身因素。

3 影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的因素

3.1 大學(xué)生自身因素

3.1.1 學(xué)習(xí)動力的落差

許多同學(xué)在升入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生涯中基本有一定的壓力，尤其在高中階段，在經(jīng)歷十年寒窗苦讀之后，終于考上大學(xué)，目標(biāo)已實現(xiàn)，不愿意樹立新的目標(biāo)，加上大學(xué)學(xué)習(xí)壓力較高中小很多，管理制度上也有較大的落差，周圍的競爭大大縮小，使得部分同學(xué)變得松懈與懶散，上課想干什么就干什么，缺乏積極主動的態(tài)度。

3.1.2 不能與新的學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)?shù)娜诤?/p>

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)不同，中學(xué)課堂有較嚴(yán)格的規(guī)章制度，在強制的制度下，同學(xué)不能過于隨心所欲，基本與書本為伴，周圍同學(xué)都有著明確的目標(biāo)，彼此相互影響，相互作用。而大學(xué)課堂則需要學(xué)生有較強的自覺性，自覺自主的樹立自己的目標(biāo)，并且，還要有一定的自學(xué)能力與鉆研精神。

3.1.3 自控與自覺能力差

進入大學(xué)，同學(xué)會面臨來著周圍的各種各樣的誘惑與新鮮感，離開中學(xué)“牢籠”般的束縛，同學(xué)們?nèi)菀撞患偎妓鞯摹⑤p易的卸下自己的壓力與積累的動力，好奇感增強。面對自己不感興趣的大學(xué)課程，部分同學(xué)選擇不聽或是逃課。任由心情決定行為。當(dāng)周圍出現(xiàn)干擾時，注意力容易發(fā)散，不能很好的控制自己，缺乏一定的自覺性。

3.1.4 態(tài)度不端正

進入大學(xué)，就認(rèn)為課程不再重要，可聽可不聽，加上大學(xué)考試制度的改變，使部分同學(xué)產(chǎn)生錯誤的理解，考前突擊照樣可以取得不錯的成績，而分?jǐn)?shù)也不再成為衡量優(yōu)等的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是，課堂中出現(xiàn)了各種違規(guī)的現(xiàn)象。

3.2 教師因素

3.2.1 重科研輕教學(xué)

高等學(xué)校教師的主要活動有教學(xué)、科學(xué)研究、社會活動等，作為一名教師，其首要職責(zé)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)，目前我國高校教師普遍比較注重科研，因為科研成果與其職稱相掛鉤?？蒲行枰冻龃罅康木εc時間，多數(shù)高校比較重視科研這一塊，并投入了大量的人力、物力與財力。部分教師不再有充分的時間與精力投入教育中，于是，教學(xué)質(zhì)量降低，責(zé)任心漸漸褪色。

3.2.2 教學(xué)模式過于單一

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高，學(xué)生不愿聽課的主要原因之一是教學(xué)方式過于枯燥與單一，大學(xué)課堂授課主要采用多媒體與講解結(jié)合的方式，在課堂中缺少互動，有些老師有專業(yè)的知識，但在表達能力與傳授方式上不夠完善，導(dǎo)致部分同學(xué)不能很好的接受與吸收。

3.2.3 課堂管理不嚴(yán)謹(jǐn)

大學(xué)課堂制度不完善，管理松散，對于學(xué)生的某些行為，不是特別過分，基本可以無視，或是口頭提醒。久而久之，學(xué)生適應(yīng)這樣的課堂，并學(xué)會在課堂中有空可鉆，“為所欲為”。

3.3 學(xué)校因素

3.3.1 管理制度不嚴(yán)

學(xué)生在進入大學(xué)前被灌輸“大學(xué)生活很精彩，很自由”這樣的思想，事實也的確是這樣，自由的課堂，無約束的生活，學(xué)生手冊很完美，而學(xué)校真正實施的制度很殘缺，從而導(dǎo)致一系列惡性循環(huán)。學(xué)校針對課堂有點名制度，但實施者在于教師，隨意性較大。而對于上課遲到早退或逃課的學(xué)生，學(xué)校沒有系統(tǒng)的管理和制約方法。

3.3.2 學(xué)習(xí)氛圍不濃

大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不能與中學(xué)的相比較，在高等學(xué)校中普遍存在學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象，石河子大學(xué)每個院都有自己的學(xué)生會與社團，活動豐富多彩，但學(xué)習(xí)卻不常為人所道。專業(yè)建設(shè)不常被推廣，因此，學(xué)習(xí)氛圍有待提高。

3.4 家庭及社會因素

3.4.1 社會消極觀念

許多家長、學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是找份好工作的跳板，如果不繼續(xù)深造的話只要有個文憑就行了，潛臺詞就是：大學(xué)隨便上上，不用像中學(xué)一樣用功。這種觀念在學(xué)生的思想中根深蒂固，上課是為了應(yīng)付考試，上課是為了應(yīng)對老師的點名。

3.4.2 用人單位功利性的錄取制度

上大學(xué)是為了找份好工作，而很多用人單位為了節(jié)約成本，對于有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，證考得多者優(yōu)先。于是，很多學(xué)生不斷的在外奔跑只為積累經(jīng)驗，奔波于各輔導(dǎo)班間，盡可能多的考證。不再重視專業(yè)知識的積累與擴展。

4 石河子大學(xué)存在的劣勢

首先，在地理位置上，石河子大學(xué)位于新疆天山北麓的石河子市，是在全國高校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的大背景下,較早實現(xiàn)實質(zhì)性合并的綜合性大學(xué)。相比較其他同為211的高校來說，在地理位置上并不存在優(yōu)勢，新疆地處偏遠，交通不太發(fā)達，這將減少與其他高校間的交流與來往。

5 探究課堂異類現(xiàn)狀的有效解決方案

大學(xué)生課堂問題行為帶來的不良影響可以概括為三個方面：

（1）影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

（2）這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

（3）挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

通過分析、研究與探討后，我們提出以下可行性較強的解決課堂異類現(xiàn)狀的有效方案：

5.1 教師應(yīng)常優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

石河子大學(xué)同一專業(yè)不同年級的書本有時候是不一樣的，常有學(xué)生反映課本的內(nèi)容與老師講解的內(nèi)容對不上，導(dǎo)致聽課效率下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

5.2 網(wǎng)絡(luò)連接把關(guān)設(shè)置

對于院校的無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)該進行實名認(rèn)證上網(wǎng)，并且要設(shè)置連接時間段，比如在上課時間斷開網(wǎng)絡(luò)，課下時間可以連接上網(wǎng)。

5.3 定期舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座

學(xué)院可以定期邀請一些知名企業(yè)的招聘人員來院里做就業(yè)指導(dǎo)，來增加學(xué)生就業(yè)的危機感，讓其感受到不進則退，給他們施加一定的就業(yè)壓力，來激發(fā)其學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)未來就業(yè)方面的知識，為未來累積“隱形財富”，時刻做好準(zhǔn)備。

5.4 多組織知識性比賽

多組織一些院與院之間的比賽，增強不同專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系與交流，使他們相互學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)一定的社交能力。

5.5 增加課堂討論次數(shù)

課堂討論有利于學(xué)生思考多方面的意見，質(zhì)疑將引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的嘗試；同時有利于學(xué)生的想法和體驗得到尊重。并借鑒國外大學(xué)的課堂模式，在教師講解的過程中，隨時提出疑問之處、自己的想法或觀點。

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