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        激活中職德育課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

        2015-08-15 00:55:09朱旭彤
        當(dāng)代教研論叢 2015年4期
        關(guān)鍵詞:職校創(chuàng)新能力德育

        朱旭彤

        (福建省三明職業(yè)中專學(xué)校三明市365000)

        習(xí)近平同志在全國科普日上強(qiáng)調(diào)“提高中華民族創(chuàng)新能力,把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵在人才,希望在青少年。要堅持從青少年抓起,為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型科技后備人才?!币虼?,培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才是我國教育發(fā)展的方向。本文從職校生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀入手,分析影響他們創(chuàng)新能力形成的障礙及解決對策,探索如何通過德育課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        一、職校生創(chuàng)新能力欠缺的表現(xiàn)

        國務(wù)院在關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出:職業(yè)教育的目標(biāo)是“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。”因此,職校生的素質(zhì)及創(chuàng)新能力的高低不僅直接影響到他們能否在激烈的社會生存發(fā)展競爭中取勝,還直接關(guān)系到我國能否實現(xiàn)全面提高國民素質(zhì),構(gòu)建和諧社會的歷史使命。而與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步對職校生創(chuàng)新能力的要求形成反差的是,職校生創(chuàng)新能力令人堪憂。其中主要包含以下幾種癥狀:

        第一,缺乏創(chuàng)新的人格特征。表現(xiàn)為自卑感強(qiáng)、不敢承擔(dān)責(zé)任、害怕挫折等。具有這種人格特征的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感,甘居人下。在社會交往中習(xí)慣人云亦云,缺乏膽識和魄力,喪失獨立思考能力,創(chuàng)造性思維的通道被堵塞。

        第二,缺乏創(chuàng)新的心理意向。表現(xiàn)為沒有遠(yuǎn)大的理想及濃厚的創(chuàng)造興趣等。職校生正值人生由不成熟到成熟的身心轉(zhuǎn)折期,他們中的大多數(shù)沒有明確的人生目標(biāo),紀(jì)律松散,得過且過,更有甚者抱著混過三年的思想,只想拿張文憑,這樣無形中就缺少了動力的源泉。

        第三,缺乏創(chuàng)新的思維能力。表現(xiàn)為觀察力、分析選擇力差,缺乏批判性。長期以來,受應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)生思維僵化,只會死讀書,不能舉一反三、觸類旁通,不善于解決靈活多變的實際問題,更談不上有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

        二、影響職校生創(chuàng)新能力的主要障礙

        第一,傳統(tǒng)價值觀的束縛。在中國傳統(tǒng)價值體系中,我們的孩子從初諳世事開始,便被告之在家要聽父母的話,在校要聽老師的話,在單位要聽領(lǐng)導(dǎo)的話。在這種傳統(tǒng)價值觀的暗示下會讓人感到一切變動都是不必要的,只需唯書、唯上、迷信權(quán)威,不敢提出挑戰(zhàn)。在職校生身上就表現(xiàn)為缺乏獨立思考精神、盲從、自信心不足。

        第二,社會評價的貶抑。職校的學(xué)生年齡多在15-18歲之間,正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們希望受到別人的尊重。然而,當(dāng)學(xué)習(xí)成績欠佳,中考失意時,他們成了世人眼中的失敗者,飽受家人的責(zé)怪、親朋的惋惜和社會的白眼。評價的貶抑使不少學(xué)生進(jìn)入職校后,以自暴自棄、回避、偽裝等的心理防衛(wèi)方式去面對現(xiàn)實,喪失了獨立向上、自強(qiáng)不息的精神。

        第三,成長環(huán)境的制約?,F(xiàn)在90后、00后的職校生大多是獨生子女,是家庭的中心,他們衣來伸手,飯來張口,是在蜜罐里泡大的一代。成長環(huán)境的制約,使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理,缺乏自立能力。甚至為了安全起見,大多數(shù)學(xué)校都取消了學(xué)生的校外活動及社會活動,整日家校一線,這就使得學(xué)生們失去了逆向思維、發(fā)散思維的空間。進(jìn)入職校后對專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng),對職業(yè)、社會缺乏認(rèn)識,存在恐懼心理,抗挫力差。

        三、通過德育課堂探索培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新能力

        第一,以樹立自信心為出發(fā)點,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。中職德育課使學(xué)生受益的不在于背會多少習(xí)題,而在于幫助學(xué)生確立正確的德育方向、培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)、形成正確的世界觀和人生觀。首先,我們在對職校生的教育過程中應(yīng)確定以人為本,以肯定和贊揚為主的教育觀念,讓學(xué)生正確的認(rèn)識自我,接納自我,做最好的自己。其次,利用德育課堂上形式多樣的實踐活動課,發(fā)展學(xué)生的個性。如“學(xué)會發(fā)現(xiàn)”、“學(xué)會點贊”、“學(xué)會欣賞”、“找出自身的百寶箱”等活動,使學(xué)生身上的閃光點和優(yōu)良個性得到發(fā)掘與肯定,從而激發(fā)自信心,樹立堅強(qiáng)的信念,培養(yǎng)健全的人格。

        第二,在課堂上,以自主性為立足點,激發(fā)職校生的發(fā)散性能力。如果說樹立職校生的自信心是邁出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的第一步,那么,培養(yǎng)職校生的自主能力,增強(qiáng)自主性就是發(fā)掘職校生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體和動力,教師的作用僅僅限于指導(dǎo)和誘導(dǎo),而不能越俎代皰取代學(xué)生去實現(xiàn)目標(biāo)。因此,德育課教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”,注重學(xué)生自主合作、探究能力的培養(yǎng)。努力做到課本讓學(xué)生先讀,問題讓學(xué)生先議,規(guī)律讓學(xué)生先找,習(xí)題讓學(xué)生先做,小結(jié)讓學(xué)生先說……。鼓勵學(xué)生敢想,推動他們敢干,把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動。這樣,學(xué)生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣,學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價值。

        第三,以好奇心作為切入點,增強(qiáng)學(xué)生求知欲。好奇心是開啟創(chuàng)新的鑰匙。愛迪生一生有千余項發(fā)明,其創(chuàng)造的胚芽似乎是從幼年坐在雞蛋上模仿母雞孵小雞開始,兼作他的母親對兒子這種執(zhí)著的好奇心精心呵護(hù),終于使這位發(fā)明天才成長起來,這說明好奇心是創(chuàng)新的催化劑。因而在德育課教學(xué)過程中,首先要求教師根據(jù)課程的內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計,合理安排一些課堂活動,為學(xué)生提供全新的教學(xué)信息材料,引趣、激情、啟思,使學(xué)生感到新穎。如:在講到“正確認(rèn)識就業(yè)”一課時,課前讓學(xué)生對將來可能從事的就業(yè)群探究,引發(fā)他們的好奇心,并填寫“首次就業(yè)意向表”;再通過活動——采訪優(yōu)秀畢業(yè)生,讓學(xué)生感受“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢及首次就業(yè)的緊迫感。這種情境活動激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和求知欲望,使學(xué)生在動腦、動口、動手的實踐活動中充分展現(xiàn)自己的能力。其次,科學(xué)地設(shè)計問題,使學(xué)生始終處于這樣一種心理狀態(tài):即有一部分答案,但不完整;有解決問題的思路和方法,但沒有答案;雖一時不能解答,但有解答的自信心……,一步步地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

        第四,以發(fā)揮想象力作為拓展點,樹立職校生的探索精神。愛因斯坦曾說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地講,想象力是科學(xué)研究的實在因素”。因而在德育課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象,避免思維單一、視覺狹窄。引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識和經(jīng)驗,通過觀察和分析,從更高、更新的角度去看待問題,從而產(chǎn)生新的看法和思維,獲得新的收獲和成功。

        第五,以大膽質(zhì)疑作為著力點,激發(fā)職校生的批判意識。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力只有好奇心是不夠的,關(guān)鍵是必須力破陳規(guī)、敢于懷疑、敢于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn),并勇于主動否定自己,打破“自我”框框的批判因子。因此,我們在課堂教學(xué)中不能僅滿足用教師“桶內(nèi)水”裝滿學(xué)生一杯水,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“桶外水”——課本外的知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考,善于提問,發(fā)表有新意的見解。

        第六,以增強(qiáng)“抗挫力”為契合點,鍛煉職校生自我調(diào)節(jié)的意志力。創(chuàng)新能力的形成并非一日之功、一帆風(fēng)順。因此,要讓學(xué)生在挫折中學(xué)會戰(zhàn)勝困難。在德育教學(xué)過程中,首先要教育學(xué)生有受挫折的心理準(zhǔn)備,明白苦其心智,勞其筋骨,才能擔(dān)當(dāng)大任。其次,可以利用學(xué)生在校期間情感、學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫能力。再次,可以定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入課堂,講述他們奮斗成材的艱辛歷程,讓學(xué)生感悟到“人生的樂趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我的這一過程。”

        總之,只要我們能堅持做到與時俱進(jìn),更新教育觀念,學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論,緊密聯(lián)系職校德育教學(xué)的特點和職校生的實際情況,挖掘教材中可能點燃學(xué)生思維火花的因素,激發(fā)學(xué)生潛能,不斷尋求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生各項能力的新途徑,就一定能培養(yǎng)職校生的健全人格,完善各方面的素質(zhì),使他們能在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮中和未來從業(yè)崗位的激烈競爭中站穩(wěn)腳跟,成為高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。

        [1]邱永渠著.教育基本理論.福建人民教育出版社,1999

        [2]葉菲著.傳統(tǒng)負(fù)累是實施創(chuàng)新教育的障礙.江西人民教育出版社,2000

        [3]陳華著.要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“桶外水”.江西人民教育出版社,2000

        [4]葉平著.創(chuàng)新教育新論.東方出版中心,2001

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