劉奕辰 孫 瑩
(山東青島科技大學(xué))
基于群體激勵的大學(xué)生教育管理研究
劉奕辰 孫 瑩
(山東青島科技大學(xué))
當(dāng)前我國高校主要采取以學(xué)習(xí)成績優(yōu)異為主要依據(jù)的激勵手段,這種激勵手段存在激勵力度較弱、無法全面體現(xiàn)學(xué)生才能等問題。通過對高?,F(xiàn)行激勵手段的分析,提出在大學(xué)生教育管理中采取群體激勵的手段,通過發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生的有益行為,并對其進(jìn)行鼓勵和表彰,以期促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和人的全面發(fā)展,推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
激勵理論;群體激勵;大學(xué)生教育管理
當(dāng)今國際社會競爭不斷加強(qiáng),人才的競爭更是日趨激烈。我國自改革開放以來,為培養(yǎng)更多的有用人才,不斷擴(kuò)大大學(xué)的招生規(guī)模,高等教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而,隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增多,質(zhì)量卻與日遞減,難以滿足用人單位的需求。究其原因,大學(xué)生在校期間缺乏有效的、正確的激勵,使得學(xué)生創(chuàng)造力難以發(fā)揮,自身素質(zhì)難以提高。本文提出通過群體激勵,不斷激發(fā)大學(xué)生的活力,提高其自身素質(zhì)。
激勵理論是管理學(xué)的一個基本理論,包括馬斯洛需要層次理論、麥克萊蘭需要層次理論、赫茨伯格雙因素理論、斯金納強(qiáng)化理論、亞當(dāng)斯公平理論等眾多理論。當(dāng)前我國高校采取的激勵手段主要是通過官方組織,即學(xué)生處或團(tuán)委來對各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵。這種激勵手段存在以下兩方面問題。
1.激勵力度較弱,效果不明顯
對優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵是高?,F(xiàn)行的激勵措施,但是這種激勵手段往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽視了其他方面的表現(xiàn)。例如,國內(nèi)多數(shù)高校都規(guī)定,學(xué)生評獎評優(yōu)的前提是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,無掛科現(xiàn)象。這就導(dǎo)致一些在某方面十分突出的學(xué)生因?yàn)槟骋豢撇患案穸鵁o緣獎勵。重獎學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生雖然在短期內(nèi)能起到榜樣作用,也能夠得到學(xué)校、家庭和社會的認(rèn)可,但是激勵力度較弱,使得優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生產(chǎn)生隔膜與對立,激勵效果不明顯。
2.無法全面體現(xiàn)學(xué)生的才能
長期獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,首先,會導(dǎo)致普通學(xué)生因?yàn)闊o法得到學(xué)校的認(rèn)可而備受打擊,挫折感增強(qiáng);其次,無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,普通學(xué)生沒有機(jī)會展示自己的才華;最后,持續(xù)激勵優(yōu)秀學(xué)生也會導(dǎo)致激勵效果嚴(yán)重下降,使得激勵動力不足。
群體激勵是對高校現(xiàn)行激勵手段的有益補(bǔ)充。從激勵對象上來講,群體激勵注重對普通學(xué)生的激勵,通過學(xué)習(xí)之外的某些事情,發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生身上具備的良好品質(zhì),并通過多種方式在全校表彰,使得這種品質(zhì)加以強(qiáng)化;從激勵內(nèi)容上來講,在現(xiàn)行激勵手段基礎(chǔ)上,及時發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外其他的閃光點(diǎn),即符合社會公德和傳統(tǒng)美德的不易被人察覺的行為,并將這種方式作為高校激勵的主要手段。
通過前述分析,可以將群體激勵作如下解釋:所謂群體激勵,是指作為高校管理者要善于通過學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),樹立一種每個人都是優(yōu)秀者的理念,深入挖掘?qū)W生的潛力,不僅要對學(xué)習(xí)優(yōu)異者獎勵,而且要對細(xì)微但意義重大的行為獎勵,提高學(xué)生的積極性,促進(jìn)每一個學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。
善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有益的但不起眼的行為是對高校教育管理者的要求。通過將一件件能夠發(fā)揮正能量的小事整理、總結(jié),并及時表彰,對于學(xué)生全面認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自身價值具有重大的意義。
1.群體激勵的有益影響
一方面通過觀察學(xué)生的行為,可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所體現(xiàn)的良好品質(zhì),對于高校教育管理者來說是一種再學(xué)習(xí)的過程,使得教育管理者從心靈深處受到教育,更加深入地關(guān)心學(xué)生,不斷提高自身素質(zhì);另一方面營造和諧向上的校園氛圍。當(dāng)大部分學(xué)生不斷受到激勵,自身會不斷產(chǎn)生積極向上的動力,不斷強(qiáng)化有益行為,同時,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高,真正促進(jìn)素質(zhì)教育的良好開展。
2.群體激勵的應(yīng)用
(1)高校教育管理者要經(jīng)常深入學(xué)生之中,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上所具備的良好品質(zhì);(2)高校教育管理者要深入分析每一個事件或者行為中所蘊(yùn)含的人性之美,對于那些不易發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)更要留心觀察、整理歸檔;(3)高校教育管理者要通過多種途徑宣傳學(xué)生的先進(jìn)事跡,大力表彰和獎勵,創(chuàng)造爭相模仿的氛圍;(4)高校教育管理者要做好激勵后的引導(dǎo)工作,強(qiáng)化學(xué)生意識,幫助學(xué)生樹立自信心,不斷發(fā)揮學(xué)生的積極性,并在學(xué)習(xí)、生活等發(fā)面提出更高的要求。
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孫瑩,女,1987年出生,山東青島人,就職于青島大學(xué)信息工程學(xué)院,輔導(dǎo)員。
·編輯 鄭 淼
劉奕辰,1987年出生,男,碩士研究生,青島科技大學(xué)高密校區(qū)經(jīng)管系輔導(dǎo)員、助教。