劉奕辰 孫 瑩

（山東青島科技大學(xué)）

基于群體激勵的大學(xué)生教育管理研究

劉奕辰 孫 瑩

（山東青島科技大學(xué)）

當(dāng)前我國高校主要采取以學(xué)習(xí)成績優(yōu)異為主要依據(jù)的激勵手段，這種激勵手段存在激勵力度較弱、無法全面體現(xiàn)學(xué)生才能等問題。通過對高?，F(xiàn)行激勵手段的分析，提出在大學(xué)生教育管理中采取群體激勵的手段，通過發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生的有益行為，并對其進(jìn)行鼓勵和表彰，以期促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和人的全面發(fā)展，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

激勵理論；群體激勵；大學(xué)生教育管理

當(dāng)今國際社會競爭不斷加強(qiáng)，人才的競爭更是日趨激烈。我國自改革開放以來，為培養(yǎng)更多的有用人才，不斷擴(kuò)大大學(xué)的招生規(guī)模，高等教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增多，質(zhì)量卻與日遞減，難以滿足用人單位的需求。究其原因，大學(xué)生在校期間缺乏有效的、正確的激勵，使得學(xué)生創(chuàng)造力難以發(fā)揮，自身素質(zhì)難以提高。本文提出通過群體激勵，不斷激發(fā)大學(xué)生的活力，提高其自身素質(zhì)。

一、高?，F(xiàn)行激勵手段存在的問題

激勵理論是管理學(xué)的一個基本理論，包括馬斯洛需要層次理論、麥克萊蘭需要層次理論、赫茨伯格雙因素理論、斯金納強(qiáng)化理論、亞當(dāng)斯公平理論等眾多理論。當(dāng)前我國高校采取的激勵手段主要是通過官方組織，即學(xué)生處或團(tuán)委來對各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵。這種激勵手段存在以下兩方面問題。

1.激勵力度較弱，效果不明顯

對優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵是高?，F(xiàn)行的激勵措施，但是這種激勵手段往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了其他方面的表現(xiàn)。例如，國內(nèi)多數(shù)高校都規(guī)定，學(xué)生評獎評優(yōu)的前提是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，無掛科現(xiàn)象。這就導(dǎo)致一些在某方面十分突出的學(xué)生因?yàn)槟骋豢撇患案穸鵁o緣獎勵。重獎學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生雖然在短期內(nèi)能起到榜樣作用，也能夠得到學(xué)校、家庭和社會的認(rèn)可，但是激勵力度較弱，使得優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生產(chǎn)生隔膜與對立，激勵效果不明顯。

2.無法全面體現(xiàn)學(xué)生的才能

長期獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，首先，會導(dǎo)致普通學(xué)生因?yàn)闊o法得到學(xué)校的認(rèn)可而備受打擊，挫折感增強(qiáng)；其次，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，普通學(xué)生沒有機(jī)會展示自己的才華；最后，持續(xù)激勵優(yōu)秀學(xué)生也會導(dǎo)致激勵效果嚴(yán)重下降，使得激勵動力不足。

二、群體激勵的概念

群體激勵是對高校現(xiàn)行激勵手段的有益補(bǔ)充。從激勵對象上來講，群體激勵注重對普通學(xué)生的激勵，通過學(xué)習(xí)之外的某些事情，發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生身上具備的良好品質(zhì)，并通過多種方式在全校表彰，使得這種品質(zhì)加以強(qiáng)化；從激勵內(nèi)容上來講，在現(xiàn)行激勵手段基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外其他的閃光點(diǎn)，即符合社會公德和傳統(tǒng)美德的不易被人察覺的行為，并將這種方式作為高校激勵的主要手段。

通過前述分析，可以將群體激勵作如下解釋：所謂群體激勵，是指作為高校管理者要善于通過學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹立一種每個人都是優(yōu)秀者的理念，深入挖掘?qū)W生的潛力，不僅要對學(xué)習(xí)優(yōu)異者獎勵，而且要對細(xì)微但意義重大的行為獎勵，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)每一個學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。

三、群體激勵的有益影響和應(yīng)用

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有益的但不起眼的行為是對高校教育管理者的要求。通過將一件件能夠發(fā)揮正能量的小事整理、總結(jié)，并及時表彰，對于學(xué)生全面認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身價值具有重大的意義。

1.群體激勵的有益影響

一方面通過觀察學(xué)生的行為，可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所體現(xiàn)的良好品質(zhì)，對于高校教育管理者來說是一種再學(xué)習(xí)的過程，使得教育管理者從心靈深處受到教育，更加深入地關(guān)心學(xué)生，不斷提高自身素質(zhì)；另一方面營造和諧向上的校園氛圍。當(dāng)大部分學(xué)生不斷受到激勵，自身會不斷產(chǎn)生積極向上的動力，不斷強(qiáng)化有益行為，同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，真正促進(jìn)素質(zhì)教育的良好開展。

2.群體激勵的應(yīng)用

（1）高校教育管理者要經(jīng)常深入學(xué)生之中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上所具備的良好品質(zhì)；（2）高校教育管理者要深入分析每一個事件或者行為中所蘊(yùn)含的人性之美，對于那些不易發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)更要留心觀察、整理歸檔；（3）高校教育管理者要通過多種途徑宣傳學(xué)生的先進(jìn)事跡，大力表彰和獎勵，創(chuàng)造爭相模仿的氛圍；（4）高校教育管理者要做好激勵后的引導(dǎo)工作，強(qiáng)化學(xué)生意識，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷發(fā)揮學(xué)生的積極性，并在學(xué)習(xí)、生活等發(fā)面提出更高的要求。

［1］于全磊，張秋穎.激勵理論視角下的大學(xué)生激勵機(jī)制優(yōu)化探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2010（6）.

［2］王德林.大學(xué)生激勵教育的方法與技巧［J］.中國成人教育，2009（1）.

［3］衣慶泳，郭旭.試論大學(xué)生激勵教育的實(shí)施途徑［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007（8）.

［4］吳賓，王亞平.群體激勵在大學(xué)生教育管理中的作用探析［J］.安徽農(nóng)業(yè)通報，2006（12）.

孫瑩，女，1987年出生，山東青島人，就職于青島大學(xué)信息工程學(xué)院，輔導(dǎo)員。

·編輯 鄭 淼

劉奕辰，1987年出生，男，碩士研究生，青島科技大學(xué)高密校區(qū)經(jīng)管系輔導(dǎo)員、助教。