馬冬梅

（內(nèi)蒙古滿洲里市第四學(xué)校）

一直以來(lái)，我們常常會(huì)看到一些學(xué)生在小升初過(guò)程中成績(jī)是非常優(yōu)異的，整個(gè)小學(xué)階段也都比較穩(wěn)定，但是進(jìn)入初中之后成績(jī)開(kāi)始下滑，甚至初中三年都沒(méi)有趕上來(lái)。那么為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來(lái)，就是小升初過(guò)程中銜接工作沒(méi)有做好。那么素質(zhì)教育思想下，我們應(yīng)該如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，才能減少學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的銜接。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接

內(nèi)容上的銜接是最容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的，也是減少學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒的有效環(huán)節(jié)，所以，我們要做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，就要有意識(shí)地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將小學(xué)的知識(shí)引入課堂，目的就是讓學(xué)生從熟悉的內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生課堂參與度。

例如，在教學(xué)《一元一次方程》時(shí)，我首先將小學(xué)階段所學(xué)的“解方程”知識(shí)引入課堂當(dāng)中，如：（0.3+x）+x=9.8÷2；2（x+0.5）=9.8；x-0.8x=6等。熟悉的知識(shí)點(diǎn)能夠減少學(xué)生的陌生感，然后，將x-0.8x=6轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖诸}，如：某個(gè)數(shù)比這個(gè)數(shù)的0.8倍還多6；簡(jiǎn)單的應(yīng)用可以幫助學(xué)生列出x-0.8x=6。接著，順勢(shì)將一元一次方程的概念引入其中，這是舊知和新知的完美銜接，符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很容易地接受了新知，而且印象深刻，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起到了非常重要的作用。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育即習(xí)慣。”可見(jiàn)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。所以在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的過(guò)程中，習(xí)慣的銜接就成為重中之重。比如，在小學(xué)階段，知識(shí)內(nèi)容少，壓力也比較小，雖然被動(dòng)學(xué)習(xí)的成分較多，但是通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，應(yīng)對(duì)考試還是不成問(wèn)題的。但是到了初中階段，學(xué)科增多，數(shù)學(xué)內(nèi)容安排得也比較緊密，教師輔導(dǎo)的時(shí)間也少，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等。太多太多的不同讓學(xué)生一時(shí)無(wú)法接受，尤其是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的要求上，所以這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生心理上的銜接

學(xué)生心理上的銜接是影響高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生能夠最快適應(yīng)新環(huán)境的重要方面。六年的小學(xué)生活是任何階段都代替不了的，這里有熟悉的課堂環(huán)境、熟悉的老師、熟悉的同學(xué)。而進(jìn)入初中階段，什么都是陌生的，教室、老師、同學(xué)等都是不熟悉的。這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，比如，老師對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮不出來(lái)，沒(méi)有了自己的展示平臺(tái)，再加上叛逆期，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)逆反，不愿意配合老師，不愿意參與課堂活動(dòng)等，這些都間接地影響高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致有相當(dāng)一部分小學(xué)階段優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入初中階段一蹶不振的原因之一。所以，我們要做好學(xué)生心理上的銜接，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給每個(gè)學(xué)生搭建起屬于他們的發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而確保銜接工作順利實(shí)現(xiàn)。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作是必不可少的，教師要從不同的角度、不同的方面入手來(lái)做好銜接工作，以保障學(xué)生能以積極的態(tài)度主動(dòng)地走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂。

王軍棵.如何做好小學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接［J］.東西南北：教育，2014（05）.