何 燕

（江西省贛州市興國(guó)縣列寧九年一貫制學(xué)校）

合作學(xué)習(xí)，即按照學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。美術(shù)課中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能、鑄就學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)”，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜說過：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！比缭诮虒W(xué)《水中世界》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)一幅海水圖，把它展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求各組同學(xué)相互協(xié)作、共同操作，看哪個(gè)小組畫出的水中景物又多又好看，然后剪下來貼在上面。整個(gè)課堂氣氛立刻活躍起來，各組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下，積極討論本組要表現(xiàn)的動(dòng)物。思路相對(duì)開闊、想象較豐富的同學(xué)，帶動(dòng)思路放不開的同學(xué)，集思廣益，快樂討論。在創(chuàng)作過程中繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)充分發(fā)揮潛力，基礎(chǔ)差的同學(xué)從中得到啟發(fā)，相互感染。不一會(huì)兒，一群群美麗可愛的魚兒、憨態(tài)可掬的烏龜、橫行霸道的螃蟹從同學(xué)們的手中爭(zhēng)先“游出”，一叢叢婀娜多姿的水草、五顏六色的珊瑚、鮮艷奪目的海葵點(diǎn)綴其中，大海里熱鬧非凡。不少小組貼上去后又回去畫，誰也不甘落后，有的小組貼了好多還是不過癮。通過同學(xué)們的共同努力，一個(gè)斑斕壯麗的水中世界躍然紙上，學(xué)生看到自己和同學(xué)們共同努力的杰作，都露出了美滋滋的神情。

二、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合作性情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作性情境是指學(xué)生在既有利于自己，又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下自己才能獲得成功，小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系。所以，小組成員間必須相互合作，明確分工、彼此交流、互教互學(xué)，朝著同一目標(biāo)共同努力。我們的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)較為淡薄，缺乏與他人相處的基本技能。而在美術(shù)課中，合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作性情境，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生人際交往能力的目的。如《蔬菜雕刻》一課，每位同學(xué)只帶了一種蔬菜，種類過少，不易巧妙組合，但為了使所在小組制作出更為優(yōu)秀的作品，幾乎每個(gè)小組成員都把自己帶來的蔬菜拿出來與全組成員共享。在討論雕刻對(duì)象及如何選材組合等問題時(shí)，同學(xué)們你一言我一語，爭(zhēng)相發(fā)表自己的想法。在雕刻時(shí)，各組成員在組長(zhǎng)的組織下，合理分工、各盡所能，能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行復(fù)雜雕刻，能力相對(duì)差一些的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單切割、拼組等工作，加上教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，各組配合得都比較愉快、默契。最后，每組同學(xué)通過合作，不僅制作出造型獨(dú)特、組合巧妙的作品。最重要的是，同學(xué)們的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。

三、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相互滲透、相互作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，它們之間不是孤立的，是相互作用的。任何合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件的，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)的學(xué)習(xí)就不可能有效；探究性學(xué)習(xí)可作為合作學(xué)習(xí)的一種手段，小組學(xué)生可通過探究性學(xué)習(xí)共同探究問題并解決問題。例如：《泥棍小動(dòng)物》一課，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作泥棍小動(dòng)物的各種方法，我將各小組要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“刺猬半圓形的身體怎么做？”“怎樣把兩塊泥連在一起？”等分別寫在小紙條上，然后塞到小刺猬、小驢等示范作品的肚子里，再逐一發(fā)給各小組。要求學(xué)生不僅把任務(wù)從示范作品中取出來，討論一種最簡(jiǎn)便的方法，而且還要再共同探究如何將示范作品回復(fù)原樣。在共同探究的過程中，不斷有新的問題出現(xiàn)，組內(nèi)學(xué)生也各盡所能、逐一解決。通過三種學(xué)習(xí)方式交互使用，學(xué)生最大限度地發(fā)揮了他們的潛能，成功地完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生都能充滿成就感

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)下，只有少數(shù)學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，而大多數(shù)學(xué)生擺脫不了中庸的困擾，這不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)則把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界；它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)；小組成員共同努力得出的結(jié)果屬于集體的成果，每個(gè)學(xué)生擁有分享權(quán)；小組受到肯定，成員自然就會(huì)產(chǎn)生成就感。自開展合作學(xué)習(xí)以來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)在小組內(nèi)開始做一些力所能及的事情，小組每一次取得成績(jī)，他們也都?xì)g欣鼓舞。

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它給我們的教育注入了新鮮血液。我們美育工作者在今后的工作中，還要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐和完善。