曹渝生

（重慶市北部新區(qū)翠云小學(xué)）

在小學(xué)語文課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生對語文知識的掌握，又能促使學(xué)生的情感得到健全發(fā)展，所以，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中是十分有必要的。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用談幾點個人見解。

一、課前小組合作完成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是我們教學(xué)過程中非常重要的一部分，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成得好，課堂教學(xué)質(zhì)量就會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會明顯提高。但是對于小學(xué)生來說，他們年齡尚小，自主學(xué)習(xí)的能力較低、自覺性差，沒有預(yù)習(xí)的意識，即使知道要預(yù)習(xí)，但是目標(biāo)不明確，不知道怎樣預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。因此，我們可以采用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)在教學(xué)過程中的重要作用。

例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《香港，璀璨的明珠》這一篇課文時，在課前我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們以小組形式收集有關(guān)香港的資料，包括香港歷史的變遷、經(jīng)濟發(fā)展的過程和現(xiàn)狀以及香港的地區(qū)景色等，并可以通過報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道進行查詢。這樣，不僅使學(xué)生對香港有了初步了解，降低了他們學(xué)習(xí)本篇課文的難度，同時，學(xué)生在積極尋找資料的過程中，自主學(xué)習(xí)的能力也在逐步提高。

二、采用異質(zhì)的分組方式，組建高效率的學(xué)習(xí)小組

組建合作小組的過程，并不是隨隨便便把幾個學(xué)生組合到一起，而是要在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、性格特點以及各方面因素的差異后，進行合理分配、建組。盡量讓每個小組內(nèi)的差、中、優(yōu)三種學(xué)生保持合適的比例，通過這種方法，使每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都是異質(zhì)的，這樣就減少了學(xué)習(xí)小組之間的差異性，不僅可以使每個學(xué)習(xí)小組的綜合能力維持在一個均衡的水平上，使各小組間更具有競爭力，避免出現(xiàn)一組獨秀的局面，而且由于組內(nèi)每個成員都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，大家就可以取長補短，共同合作進步，組建出高效率的學(xué)習(xí)小組。

例如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生遇到不認(rèn)識的拼音或者漢字的時候，可以向同組內(nèi)這方面成績好的學(xué)生請教，交流識字的方法。在練習(xí)寫作的時候，寫作水平較高的學(xué)生可以向其他學(xué)生分享自己的寫作技巧和經(jīng)驗，以此來提高全組學(xué)生的寫作能力。總之，盡量讓小組內(nèi)的每一名成員都可以有當(dāng)“小老師”的機會，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮所長，互相幫助，共同進步，提高學(xué)習(xí)小組的整體水平。

三、展示小組的合作成果，提高小組成員的合作意識

在教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式優(yōu)點之一就是可以極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，使他們獲得更加全面詳盡的知識信息，所以我們要發(fā)揮這一優(yōu)勢的巨大價值。由于每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法各有不同，就會使收集到的資料所涉及的方面更加寬廣，收集渠道也更加多樣化，因此我們讓學(xué)生在進行分工合作之后，在課堂上給其他學(xué)生展示出自己小組的合作成果，使大家可以共享學(xué)習(xí)的資料。正如魯迅所說的：“讀書學(xué)習(xí)如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一處所得，就非常有限、枯燥?！币虼?，可以通過這種共享成果的方式把教室打造成一個展示知識的平臺，讓學(xué)生在展示的過程中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣。同時，當(dāng)學(xué)生的展示過程完畢后，我們還可以評選出班級最佳學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)的成員給予加分的獎勵，以此來激勵起他們的競爭斗志，提高他們的團隊合作信念。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《趙州橋》這篇課文時，每個小組學(xué)生搜集到了很多與趙州橋相關(guān)的歷史資料，包括趙州橋的歷史由來、建筑結(jié)構(gòu)及原理、歷史評價、所獲榮譽以及相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作和傳說等，甚至用心的同學(xué)還把收集到的資料制成了課件和PPT的形式，希望能在展示的過程中獨樹一幟，獲得最佳小組的稱號，并且在交流展示的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)積極踴躍，十分認(rèn)真投入，學(xué)習(xí)興趣明顯增強。而且在這種模式下，學(xué)生的知識層面變得更加寬廣，視野也更加開闊了。

總之，我們一定要在小學(xué)語文課堂中組織好小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，體驗到小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，品嘗到小組合作產(chǎn)生的喜悅，進而產(chǎn)生進行小組合作學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

［1］黃子珊.合作小組在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.福建師范大學(xué)，2006.

［2］劉秒青.語文小組合作教學(xué)探究［D］.廣州大學(xué)，2011.