毛李虎

（山西省陽城縣駕嶺初級中學）

“以人為本”是新課改的理念之一。它強調(diào)把學生的主體地位突顯出來，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率?！皩W案導學”就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式。它需要教師事先把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成學案，學生根據(jù)學案，或者自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作探究學案中的問題，深入理解和掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容；或者進行某個活動，在活動的基礎上，通過思考討論學案中的問題，對現(xiàn)象進行分析、論證，得出結論。然后，由小組選出的代表交流展示小組討論探究的結果。經(jīng)過生與生、師與生之間的討論、爭辯、補充、矯正，老師適時點撥、總結升華，使全體學生掌握教學內(nèi)容。因此，問題的設計必須具有藝術性和啟導性。教師對“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握應當精心揣摩，使設計的問題能遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律。

一篇完整的學案一般由四部分組成，即“目標引領—新知初探—探究提高—檢測反饋”。

目標引領：學習目標是編制學案的出發(fā)點和歸宿，學習目標要在正確把握課程標準、全面了解學生學情的基礎上而定。它不僅要使學生明確本節(jié)課要達到的目標，還要提醒學生如何來實現(xiàn)這一目標以及在實現(xiàn)這一目標過程中應注意的重點、難點、考點。

新知初探：包括預習交流和知識建構兩大塊。

預習交流：創(chuàng)設情景（從教材和生活實例中選?。岢鰡栴}，引導學生通過自主學習、獨立思考、小組合作等形式初步掌握基礎知識。所列問題要與本節(jié)課的知識點相對應。

知識建構：教師引導學生將預習獲得的知識進行整合，形成知識結構網(wǎng)絡圖，并留出填空讓學生填上關鍵詞。

探究提高：針對本節(jié)課的重點、難點、疑點、熱點問題（1-2個），采取典型例題分析、小組展示匯報、教師引導點撥等形式來達到深入探究、提升能力的目的。

檢測反饋：依據(jù)本節(jié)課的學習目標，編排不同層次的習題，檢測各個知識點的掌握情況和各種能力的形成狀況，以便補救與強化。

通過“學案導學”教學模式的實施，我體會到這一模式具有以下優(yōu)勢：

一、“學案導學”調(diào)動了學生的學習積極性

有了一份學案，學生可以根據(jù)學案逐條看書，即便是程度再差的學生，也能完成部分內(nèi)容。這樣不經(jīng)意間他們就學會了課本的基礎知識，也就為解決問題打下了基礎。特別是學案中的自學導航，非常實用，既能幫助學生理清思路，也能降低學習的難度，這樣才能增進他們的信心，學生真正成為學習的主人。

二、“學案導學”提高了課堂的學習效率

首先，通過自學，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，學生有了足夠的時間理解分析問題，改變了以往“老師面面俱到的講解，學生會與不會只能被接受”的局面。再者，學案容量大，要做到“堂堂清”，就需要教師當好組織者、參與者，融入組內(nèi)與學生們共同交流，引導學生將自學交流中接納的知識進行整合，形成知識結構網(wǎng)絡圖，并留出填空讓學生填上關鍵詞，從而實現(xiàn)課堂的高效和大面積提高的教學任務。

三、“學案導學”突出了學生的主體地位

使用學案教學，學生整節(jié)課都處在主動學習之中。目標引領——積累基礎知識；合作探究——學生之間合作完成；展示點撥——拓寬知識，激發(fā)奇思妙想；達標檢測——知己知彼，學習成果；小結提高——構建知識體系，加深理解記憶。老師只需適時點撥、解疑釋惑、拓寬思路、完善要點、掌控環(huán)節(jié)、注重落實，把生動活潑的課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

四、“學案導學”培養(yǎng)了學生的多種能力

首先，培養(yǎng)了學生的合作能力。幾人一小組，一人發(fā)言，其他成員認真聽，取長補短。小組成員的合作互助意識和能力自然得到了提高。其次，培養(yǎng)了學生的分析概括能力。不論哪個環(huán)節(jié)，學生必須自己先完成，才能與他人交流，別人也才會與你交流，這就改變了以往部分學生等、靠、抄的現(xiàn)象，長期鍛煉下去，學生的分析概括能力一定會得到應有的提高。

五、“學案導學”促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化成長

“學案導學”把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上。編制“學案”的過程是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次地安排學習活動。教學過程中，教師要從主演變?yōu)閷а?，要走下講臺，深入到學生中去指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

總之，實施“學案導學”教學模式，必須抓好三個關鍵環(huán)節(jié)：一是編寫出優(yōu)質(zhì)高效的學案；二是組織好學習小組的合作學習；三是激勵調(diào)控好學生的交流展示活動，從而使學生在課堂中參與學習有廣度，思維發(fā)展有深度，知識拓展有寬度。這樣我們的課堂才能實現(xiàn)應有的高效。

趙貴.實施“九九歸一”導學模式，構建自主高效課堂［G4］.教育理論與實踐（B），2014（8）.