張 飛

（徐州市特殊教育學(xué)校）

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)課堂中的教學(xué)優(yōu)勢

弗雷德·海因里希教授的木匠教學(xué)案例生動地說明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種樸素的人文教學(xué)法。自布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程理論以來，課程建設(shè)注重以學(xué)科為中心，但由于分科過細(xì)，只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力以及交流與合作的能力。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，我國基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求?！睹@校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》更指出增設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等，為聾生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。

1.有利于建構(gòu)學(xué)科知識體系

當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主流聾校信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了聾生解決問題的能力。但在學(xué)生完成一個個任務(wù)之后，往往會發(fā)現(xiàn)任務(wù)比較簡單，而且非常散亂而沒有任何的相互聯(lián)系；或是任務(wù)比較困難，知識的鋪墊與聯(lián)系不夠，而不知如何下手。通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可把學(xué)科或單元的知識按知識的聯(lián)系分解成幾個項(xiàng)目工程，根據(jù)具體設(shè)計(jì)配合相關(guān)學(xué)科，并分解設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時獲得了由自己在項(xiàng)目實(shí)踐中建構(gòu)的整個學(xué)科的知識體系。這樣，學(xué)習(xí)知識不再是散亂的任務(wù)或逐個的章節(jié)，而是一個個具有現(xiàn)實(shí)意義的步驟和知識層次，最終集中指向?qū)W生所建構(gòu)的信息技術(shù)學(xué)科的知識體系。

2.有利于培養(yǎng)聾生解決問題的實(shí)踐能力

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅只是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科知識，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只是一個工具性的學(xué)科，它需要多學(xué)科知識參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中才能豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)。故項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際需要多種學(xué)科參與，信息技術(shù)只是其中的一個學(xué)科知識或一個平臺，這樣就形成綜合實(shí)踐課程。在這個實(shí)踐課程中，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺，密切結(jié)合各學(xué)科知識，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅提高了自身的信息素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生密切聯(lián)系生活去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科知識的工具性、綜合性、實(shí)踐性。

3.有利于促進(jìn)聾生社會性能力的提升

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是人與人之間的社會學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)的提高必須在社會活動中才能完成。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的不僅是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程，而且包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)者之間的對話，合作者之間的分工與協(xié)作，同伴間知識獲得的分享與相互影響。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終的目的是使學(xué)生具有解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力。以信息技術(shù)為平臺的學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)滲透學(xué)科教學(xué)都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)對提高個人的綜合素質(zhì)的重要性。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.把握整體框架，精心選定項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目選定要鉆研信息技術(shù)學(xué)科的課標(biāo)、教材，確保項(xiàng)目選題在構(gòu)建學(xué)科知識體系中具有代表性和有效性。（2）要充分考慮聾生的已有知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，結(jié)合其他學(xué)科知識和實(shí)踐活動來豐富項(xiàng)目的內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)定可以跨學(xué)科，可以超越時間的限制，具有綜合性、可操作性。（3）項(xiàng)目選定要有現(xiàn)實(shí)性和激勵性，用生活中可感觸的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識來解決問題，獲得完成項(xiàng)目后的成就感。

2.跨學(xué)科組織研究，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動課程的開展,其最大的功能是能把新課程所倡導(dǎo)的多級多類課程資源整合起來。以信息技術(shù)為平臺，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，以綜合活動為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)過程為收獲的項(xiàng)目學(xué)習(xí)離不開各學(xué)科的參與。

如，在七年級的圖文編輯模塊中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個水資源保護(hù)社會實(shí)踐活動，要求學(xué)生通過社區(qū)走訪、實(shí)地調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動，最終以電子小報的形式匯報展示社會實(shí)踐成果，參與校級競賽。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括環(huán)保教育、社區(qū)教育、課外實(shí)踐活動、科學(xué)、語文、信息技術(shù)等學(xué)科。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組組織各學(xué)科教師參與計(jì)劃、研究，制定詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，整體分解一個個子項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科在研究本學(xué)科的突破點(diǎn)的同時注重整體學(xué)習(xí)活動的配合。

3.加強(qiáng)過程指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與的積極性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師是整個學(xué)習(xí)過程的向?qū)Ш皖檰枺袉栴}發(fā)現(xiàn)的主體都是項(xiàng)目實(shí)施中的學(xué)生，教師所要做的是關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，必要時才指明問題突破的方向，解決問題的過程都需要學(xué)生自主體驗(yàn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word中修整圖片時，教師只需要給學(xué)生調(diào)出圖片工具欄的方法，其余的操作都是在學(xué)生的嘗試與探索中進(jìn)行，最后教師對圖片處理進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生整理學(xué)習(xí)。在知識難點(diǎn)的突破前予以知識準(zhǔn)備，在知識的突破中注意觀察與放手，充分讓聾生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中獲得知識的建構(gòu)。

4.以項(xiàng)目驗(yàn)收方式評估，科學(xué)評價學(xué)習(xí)活動

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)是以項(xiàng)目流程為實(shí)施步驟，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲包括項(xiàng)目作品和項(xiàng)目實(shí)施過程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評估方式也包括項(xiàng)目作品的展示、項(xiàng)目實(shí)施的過程匯報。組建由項(xiàng)目學(xué)習(xí)組長、學(xué)科教師代表和學(xué)生代表組成的項(xiàng)目評估小組，在展示、分享、自評、互評、反思的流程中，根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則，綜合評價各個項(xiàng)目小組提交項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性，綜合評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中每個人的收獲，并形成項(xiàng)目評估報告。通過讓學(xué)生參與評價，給予學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生科學(xué)地分析自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

三、信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.科學(xué)選用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐課程實(shí)施中有諸多優(yōu)點(diǎn)，但不是所有的內(nèi)容和學(xué)科都適用，信息技術(shù)課程作為工具性的平臺，有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，但是不能在整個課程內(nèi)容中都運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，過泛的應(yīng)用會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路，不利用思維的創(chuàng)新，抑制聾生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。

2.形成強(qiáng)有力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的是綜合各學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)教師主導(dǎo)的一切學(xué)科學(xué)習(xí)活動，它需要各學(xué)科教師的配合，只有在各學(xué)科的齊心協(xié)力下才能開展，真正實(shí)現(xiàn)綜合課程的意義。學(xué)校、班級、學(xué)科教師、學(xué)習(xí)小組都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者，沒有密切的配合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就難以開展或變成普通的課堂操作實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)重、難點(diǎn)突破指導(dǎo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涵蓋不同的學(xué)科內(nèi)容，具有跨教學(xué)進(jìn)度、跨學(xué)科課程的復(fù)雜特點(diǎn)，項(xiàng)目教師要對學(xué)生達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中所具有的和必要的學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)判，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使之突破學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。在項(xiàng)目進(jìn)程中進(jìn)行難點(diǎn)的分解，適時將模仿感悟、任務(wù)嘗試、交流與分享等小任務(wù)或小游戲穿插在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中整體難點(diǎn)的突破。

4.實(shí)施多元化發(fā)展性評價

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及多個學(xué)科，對于項(xiàng)目的評價也需要從各學(xué)科多角度來評價，不能僅從信息技術(shù)角度來評價作品是否符合規(guī)范，盡量從各個角度多方位、多層次地評價項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目成員，最好使評價量表對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動作出發(fā)展性評價。

黃純國，殷常鴻.信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究.中國電化教育，2007.