盧海娟

（河北省平泉縣回民中學）

人格是一個人的內(nèi)心世界和精神面貌的表現(xiàn)，不僅僅包括個人的知識、能力、情感、意志，還包括一個人的興趣、動機、信念等因素，是心理素質(zhì)中的核心部分。在初中歷史教學過程中，有很多素材可以進行人格教育培養(yǎng)，如愛國英雄事跡、抗日抗爭奮斗史、國家興亡匹夫有責的使命感等，都可以作為人格教育的素材，培養(yǎng)學生形成高尚的道德品質(zhì)和健全的人格修養(yǎng)。具體說來，如何在初中歷史教學中做好人格教育呢？

一、利用教材資料，強化學生人格熏陶

受到應(yīng)試教育的影響，很多歷史教師局限于讓學生接受知識、理解概念、學會答題，在對學生的知識及考試技能進行培養(yǎng)的同時，忽視了對學生的人格教育，因此學生存在著高分低素質(zhì)的現(xiàn)象。高分低素質(zhì)主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)的欠缺，如缺乏進取精神、畏懼困難、抗挫折能力低、自我為中心、不能支持以恒等問題，嚴重阻礙了學生心理素質(zhì)的全面提高。在初中歷史課堂教學中，教師要充分發(fā)揮課堂教學作用，強化學生的人格熏陶。例如，教師可以利用教材中相關(guān)人物事跡來培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。如，利用司馬遷、羅斯福等人物事跡激勵學生形成矢志不移的意志；利用秦檜、慈禧太后等人物培養(yǎng)學生積極的人生觀和世界觀；利用鄧小平、彭德懷等人物培養(yǎng)學生不怕挫折，迎難而上的品質(zhì)等。

二、改革教學方法，強化學生人格培養(yǎng)

在初中歷史教學過程中，教師要積極改革教學方法，磨煉學生的意志，讓學生的人格品質(zhì)得到培養(yǎng)。首先，教師要引導學生積極主動地參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生積極進取的求知欲望。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極閱讀教材資料，教給他們捕捉信息、思考問題的能力，還可以讓學生對歷史事件及人物進行評價，培養(yǎng)學生獨立思考和探究的獨立人格。其次，教師要采取因材施教的教學方法，正視學生中存在的差異，采用提高優(yōu)等生智力水平和學法指導學困生，并及時表揚和鼓勵的策略引導學生形成不怕困難，樹立信心的學習心態(tài)。最后，教師要采取合作競爭的教學方法，培養(yǎng)學生敢為人先的優(yōu)秀品格。例如，初中歷史課堂舉辦歷史論文評比、歷史知識搶答、歷史題材書法藝術(shù)作品展覽、歷史資料收集等比賽，可以引導學生不斷拼搏，推動學生的人格不斷完善。

負喜紅.論初中歷史教學中的人格教育［D］.華東師范大學，2009.