范愛青

（山東省高密市姚哥莊小學）

如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

范愛青

（山東省高密市姚哥莊小學）

語言學家認為，口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想情感的交流。它是雙向互動的，需要學生認真傾聽，適時接話題，談自己的意見和想法。在這個過程中，還需敏銳地察覺對方的意圖，根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應對。

由此可見，口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處世的能力。為提高學生的這種日?？谡Z交際的基本能力，我們在口語交際教學中應在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，以問題為中心，進行口語交際教學活動?？谡Z交際是語文教學的重要組成部分。那么，如何對學生進行有效的口語交際訓練？下面我就談一些自己的做法，與同仁們商榷：

一、創(chuàng)設交際情境，落實口語交際訓練

活動是學生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)學生的心理特征，精心設計各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際的能力。我們學校每月都有固定的兩次活動，利用好這些機會，在活動中創(chuàng)設口語交際情境，效果肯定是事半功倍的。在學校組織的“換書大集”活動中，學生將自己看過的舊書與同學看過的舊書交換，能達到資源共享。這是一次進行口語交際的好機會，對學生的交際能力是一次很好的鍛煉。當時，我非常擔心班級中一些性格比較內向的學生，擔心他們羞于啟齒，導致交際失敗。因此，我在活動前預設了幾個口語交際的情境話題：

1.你有什么書？能借給我看看嗎？

2.你的書中主人公是誰？主要內容是什么？

3.你的書有趣在哪兒？哪一個章節(jié)最精彩？

先讓幾個伶牙俐齒的學生給那些相對弱一些的學生作示范，再讓幾個較內向的學生在班內說一說。開始，他們顯得比較拘謹，在同學們的鼓勵下，終于紅著臉把自己的書介紹了起來，雖然聲音較輕，但也有了很大的進步。

我因勢利導：“在換書大集上，你不僅是一個推銷員，同時你還是一個顧客，把你所喜歡的書換過來。要使這次交易成功，大家該怎么做呢？”經過討論，學生得出：（1）說話要有禮貌，口齒清楚；（2）熱情介紹自己的書，耐心地聽對方的介紹；（3）雙方自愿，公平交易。結果在全校進行的“換書大集”活動中，他們表現(xiàn)出色，換回了一本本自己喜歡的書?；貋砗?，我讓他們說說今天的活動感受。這一次活動，學生不僅聽到了很多書的大概內容，更重要的是他們很愉快地完成了一次交際活動。

二、結合課堂教學，加強口語交際訓練

《義務教育語文課程標準》指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課還遠遠不夠，應該貫穿在語文教學的始終，因此，在閱讀教學中對學生加強口語交際訓練也是十分必要的。

作為教師，要深入挖掘教材，對課文內容進行延伸，創(chuàng)設故事開頭與結尾，或者利用課文內容中間補白，讓學生充分發(fā)揮。如，在教《一個小村莊的故事》時，出示滔滔洪水卷走村教師，“帶教導師”則系統(tǒng)性地指導學生建構課堂現(xiàn)場實際。在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，結合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，促進小學教育專業(yè)教師、教師進修學院教師和小學教師的共同提升，形成著眼于學生專業(yè)發(fā)展的三方互動、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動，強調實踐教學的“多元性”

根據(jù)小學教育專業(yè)的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養(yǎng)在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學學生參與實踐之不足，給予了學生多元選擇的權利，突出學生個性化發(fā)展和專長性培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂教學向第二課堂和學生社團活動的有效延續(xù)，為學生教學實踐能力的培養(yǎng)和訓練提供了新的平臺。

（一）依托第二課堂

從學生的興趣愛好和特長發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設計與制作、Office辦公系統(tǒng)和網絡應用等第二課堂。

（二）依托學生社團

以促進學生個性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學生社團：書法社團、學生舞蹈隊、學生合唱團、大學生心理活動社團、手風琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數(shù)學競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學生社團。

通過第二課堂和學生社團活動，營造學生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學生興趣、張揚學生個性、拓展學生能力、培育學生專長，真正做到促進學生綜合素質的提高。

（三）以賽促練

“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強烈”。圍繞學生實踐能力的培養(yǎng)，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學生在參與競爭中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實踐性特點決定了小學教育專業(yè)必須在理論與實踐的融合中促進學生實踐性智慧的生成，小學教育專業(yè)的基礎性、綜合性、教育性等特點決定了小學教育專業(yè)實踐教學體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實踐教學體系的構建既是對小學教育專業(yè)學生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學教育專業(yè)實踐教學特色的具體體現(xiàn)。

［1］鐘啟泉.“實踐性知識”問答錄［J］.全球教育展望，2004（4）：4．

［2］約翰·杜威.民主主義教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

［3］王智秋.基于教師專業(yè)標準的小學教師職前培養(yǎng)［J］.中國教育學刊，2012（12）.

［4］薛曉螺.立足教師專業(yè)發(fā)展，改革教育實習課程結構［J］.大學：研究與評價，2007（1）：47.

［5］弗朗西斯·斯貢梅克.未來教師教育的可能模式：職前、入職和職后的持續(xù)發(fā)展［A］.朱小蔓.新世紀教師教育的專業(yè)化走向［C］.南京：南京師范大學出版社，2003：34.

［6］時蓉華.社會心理學［M］.上海：上海人民出版社，1986：225.

·編輯 馬燕萍