張云志

（重慶北部新區(qū)金山小學）

淺析新課程視野下小學作文教學的指導策略

張云志

（重慶北部新區(qū)金山小學）

隨著我國課改的進一步實施，如何在新課程視野下改進小學作文的教學法已經受到教育部門的重點關注。深刻理解新課程視野下小學作文教學的要求，并以此作為基礎，在按時完成教學任務的同時，也要盡全力激發(fā)學生主動學習作文的興趣，從而為學生后續(xù)的學習做好鋪墊。因此，重點探討新課程視野下小學作文教學的指導策略。

小學作文；個性指導；課改方式

眾所周知，新課程視野下的小學作文要求必須做到讓學生對學習作文產生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生主動進行寫作。同時，也要求教師在教學過程中立足于生活，利用貼近學生生活的教學素材對其進行教學，并且時刻關注學生的學習狀況，及時發(fā)現學生在寫作時所遇到的問題，從而因材施教。這樣一來，學生的寫作能力將提升到一個高度。因此，本文旨在介紹小學作文教學的指導策略，為當代小學生作文教育工作提供參考。

一、強化對學生作文的個性指導

縱觀我國傳統的作文教學現狀，通常能夠發(fā)現教師在整個教學過程中占據主導地位。這種教學方法嚴重剝奪了學生在學習作文過程中的主體地位，從而使學生一味地被動寫作。長此以往，學生由于疲勞寫作將會失去寫作的興趣，最終形成抵觸的心態(tài)。這就需要引起教師的重點關注，改變自身的教學方法，以學生為主體進行教學。

1.鼓勵寫反映個性化的童年生活

在此教學過程中，教師應該改變以往規(guī)定學生進行固定題目寫作的教學方式。鼓勵學生寫有自身個性化童年的生活故事。因為小學生正處于一個創(chuàng)新思維、發(fā)散思維形成的階段，如果一味地要求學生進行固定題目的寫作，通常會導致學生形成固定思維，嚴重阻礙了學生的多元化發(fā)展。所以，通過對自身童年的故事進行寫作，能夠讓學生盡情地抒發(fā)感情。因為作文中的主人公是學生本身，所以學生能夠通過對自己的了解進行寫作，這樣不但能夠更好地表達故事內容，而且能減輕寫作的壓力。同時，通過對自身童年所發(fā)生的事情進行寫作能夠讓學生保留美好記憶，在回憶童年的過程中逐漸完善自身的寫作能力。

2.激活具有個性化的兒童語言

教師在教學中應該做到深入學生的日常生活中，發(fā)現學生在日常交流中所使用的語言。將其中具有趣味的語言記錄下來應用到作文教學中。這樣一來，通過拉近師生之間的距離并有利于教師順利開展作文教學工作。此外，通過使用學生日常交流的語言進行作文教學能夠幫助學生有效理解教師所講的內容。同時，利用學生語言進行教學也能夠使師生關系更親近，以便于教師后續(xù)順利開展教學工作。

二、課下開展經典閱讀

學生在日常學習過程中，由于對書刊的閱讀量較少，所以就使學生在寫作過程中缺乏寫作素材。這時教師就應該在課下為學生布置相應的閱讀任務，這樣一來，學生通過閱讀書籍就能從書中獲得靈感，從而進行創(chuàng)作。例如，在進行有關植物寫作之前，教師應該讓學生在課下尋找自己感興趣的有關植物的文章。學生可以根據自己的喜好選擇寫作對象，如進行荷花的寫作時，學生可以通過對《荷花》中所寫的內容“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”進行閱讀，從而總結出這篇文章所用的寫作手法以及修辭手法。這樣一來，通過借鑒經典文章的寫作手法從而寫出精彩的文章。

三、開展作文比賽

作文比賽作為有效提高學生綜合運用素材進行寫作的直接途徑，應該引起教師的重點關注。所以，在作文教學過程中開展作文比賽尤為重要。例如，教師可以通過給予班級學生固定題目并讓其進行寫作從而開展作文比賽。教師在規(guī)定固定題目的同時，應該告知學生不受文體以及修辭方法的限制，讓其充分運用其聯想能力，寫出自己心中的祖國。最后，教師通過仔細的審閱選出最佳作文，并給予獎勵。同時，也要對班級里的每一位學生寫的文章進行積極的點評，放大學生個人的寫作優(yōu)勢，使其在今后的寫作過程中更加自信，從而使寫作能力更上一層樓。之后讓獲得最佳文章的學生在學生面前進行朗讀，并將自己寫作時的靈感以及整篇文章的寫作思路告知班級的每一位同學。這樣一來，能夠使寫作能力較差的學生借鑒其他學生寶貴的經驗，從而彌補自身在寫作方面的不足。所以，教師定期開展作文比賽能夠快速提高學生的寫作能力。

四、改變作文的評改方式

在當代小學作文教學中，教師的批改方式同樣影響學生寫作的積極性。由于傳統的批改方式通常為找尋學生作文中的缺點進行紅色標注。當學生看到被批改的作文后，發(fā)現全篇文章都是顯著的紅色，不合格處均被標注，這樣直觀的批改方式嚴重傷害了學生的自尊心，從而降低其寫作的積極性。所以，這就需要教師在批改的過程中將學生出彩的部分進行重點標注，并進行表揚。將學生寫作不足的部分以及相應的修改方向寫在作文的尾部。這樣一來，通過委婉的批改方式，既能讓學生了解到自身寫作的不足之處，又能受到教師積極的鼓勵以及肯定。如此，學生能夠進一步提高寫作能力。

綜上所述，在新課程視野下開展小學作文教學工作，能夠讓教師了解到以往教學方法的不足，從而進行改正。從中可以看出作文教學方法的改革是一項極為復雜并且漫長的工作，所以，這需要教師積極進行探索，爭取找到學生易于接受的教學方式，進而讓學生在學習的過程中沒有負擔和壓力。這樣一來，學生通過出色的寫作能力為其后續(xù)學習語文打下良好基礎。

韋麗霞.新課程小學作文創(chuàng)新教學研究［J］.文學教育：中，2013（04）.

·編輯 李建軍