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        淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

        2015-08-15 00:53:41高秀芬
        新課程·上旬 2015年19期
        關(guān)鍵詞:古詩詞詩詞詩人

        高秀芬

        (吉林省吉林市船營區(qū)二十五小學(xué))

        淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

        高秀芬

        (吉林省吉林市船營區(qū)二十五小學(xué))

        小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)中華幾千年博大精深傳統(tǒng)文化的有效途徑,通過這些語言凝練、內(nèi)容集中、意境深遠(yuǎn)的古詩詞作品的教學(xué),不斷充實豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力,提高學(xué)生的鑒賞能力,正確把握詩詞的情感和內(nèi)涵,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,理解內(nèi)化優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)得以繼承和發(fā)展,真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        小學(xué)語文;古詩詞;討論;學(xué)生

        傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過于注重識讀各類生詞、學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容,學(xué)生在此模式下往往只是簡單地背誦、生硬地學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā),在古詩詞教學(xué)過程中感覺枯燥無味,學(xué)習(xí)效率相對低下,不利于提高課堂教學(xué)效率。因此小學(xué)語文教師應(yīng)基于現(xiàn)代教育教學(xué)方式進行變革,從小學(xué)生的身心發(fā)育特點出發(fā),采取有效的教學(xué)措施完善和深化古詩詞教學(xué)。

        一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外討論,為其搭建新的學(xué)習(xí)平臺

        古詩詞是我國古典文化的精粹,其內(nèi)容豐富、歷史久遠(yuǎn),只言片語間蘊藏著一個偌大的世界、一種動人心魄的情感、一個發(fā)人深省的故事和一段欲說還休的情懷。然而,語文課堂教學(xué)時間相對有限,學(xué)生在課堂教學(xué)中難以對古詩詞內(nèi)涵有深入的理解。因此,教師應(yīng)在開展高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展課外討論活動,通過組織課外活動為學(xué)生創(chuàng)建新的知識平臺。學(xué)生由此能夠不斷深入學(xué)習(xí)古詩詞,接觸更多知識,并在實踐活動中強化古詩詞的理解與應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》時,學(xué)生非常喜歡“人閑桂花落,夜靜春山空”這一摹景之句,筆者就此組織了一次主題班會,要求學(xué)生列舉出接觸過的描繪景物的優(yōu)美詩句,例如“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”(高鼎《村居》)、“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔”(楊萬里《小池》)、“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”(杜甫《絕句》)、“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)等等。這些精美之句朗朗上口,學(xué)生很容易就能背誦出來,并積極調(diào)動思維能力針對此類詩詞展開探討,陳述自己喜愛此類詩句的原因,然后按照個人觀點對喜歡的詩句加以分析,以此來推動學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的深入探究。通過組織課外討論活動,學(xué)生獲得了深入學(xué)習(xí)、共同發(fā)揮的平臺與空間,能夠在溫習(xí)已學(xué)古詩詞的基礎(chǔ)上更好地開展新知識的學(xué)習(xí)。

        二、帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞所描繪的畫面,深入理解古詩詞內(nèi)涵

        古詩詞不僅是詩人抒發(fā)內(nèi)心情感的一種途徑,同時也是詩人描繪事物與景觀的必要手段。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞內(nèi)容,通過想象勾勒出其中所描述的畫面,以強化學(xué)生的認(rèn)知能力,通過詩詞中層次鮮明的畫面感加深學(xué)生理解。以杜甫《絕句》為例,教師可以采取分段、分幅描繪的方法來帶領(lǐng)學(xué)生品味詩中的美景。對于“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”這一句,教師可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,勾勒出樹枝上婉轉(zhuǎn)鳴叫的黃鸝鳥,還有在天空悠然飛翔的白鷺,一橫一縱,“兩”和“一”相對,勾勒出生動鮮活的畫面;而“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”所描繪的則是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動一靜。第三句寫西嶺積雪,是遠(yuǎn)景。“含”字運用擬人手法,十分貼切生動;“千秋”點出時間的久遠(yuǎn),更顯出其靜。第四句寫門前的船只,是近景?!安础?,停泊著,但這停泊的是將要駛往東吳的船,靜中包含著動;“萬里”點出空間的遼闊。學(xué)生在認(rèn)識到這一點后就更容易理清詩句的空間層次,對于詩人的想象力也有了更深刻的認(rèn)識,從而能夠從不同角度感受詩人所感。又如元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一文,“枯藤”“老樹”“夕陽”“昏鴉”“西風(fēng)”“古道”幾個意象鮮明的詞語勾勒出秋日黃昏古道的景象,由遠(yuǎn)及近而富有層次感。教師此時可借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生描繪出凄涼動人的秋郊夕照圖,并著眼于“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼感受濃郁的秋色之中所蘊含的無限凄涼悲苦的情調(diào)。清王夫之《萱齋詩話》曰:“情景名為二,而實不可離。神于詩者,妙合無垠?!蓖鯂S《人間詞話刪稿》云:“一切景語皆情語也?!边@首小令四句皆為寫景,是景語更是情語;而末句“斷腸人在天涯”則是點睛之句,觸發(fā)天涯斷腸人內(nèi)心的悲涼情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對詞中的并列式意象組合有了更為深刻的認(rèn)識,從而能夠充分體驗詩人面對秋景所產(chǎn)生的憂愁與悲哀的感受與體驗。

        三、賞析名詩名句,加深詩詞理解

        我國古典詩詞種類繁多,包括抒發(fā)情懷、表達(dá)遠(yuǎn)大理想以及歌詠實物等類別。小學(xué)教師在開展古詩詞教學(xué)時首先應(yīng)簡述詩詞中蘊含的哲理,引導(dǎo)學(xué)生初步對詩詞內(nèi)容與主旨內(nèi)涵有一定認(rèn)識,為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以王維的《山居秋暝》為例,這是一首描寫山水之景的五言名篇,詩中描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村風(fēng)光以及淳樸的山居風(fēng)尚,詩人寄情山水田園并醉心于隱居生活后的滿足心情,人格美和社會美通過自然美得到淋漓盡致的體現(xiàn)。詩中包含諸多絕美的意象,如山雨后的秋涼,明月下的松林,清泉汩汩流動的聲音以及竹林中女孩們浣衣歸來的喧笑聲,漁船與荷花等等,這一系列或動或靜的畫面和諧完美地融合在一起,給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫,又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲。這樣的田園風(fēng)光里靜謐的自然圖景無疑深受學(xué)生的喜愛,教師在賞析的同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入詩中之景,感受詩人對自然的熱愛之情,體會詩人對自然之美的向往以及回歸自然的渴望。

        新課程改革的不斷深入為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)造了新的契機,其中新實驗教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試中關(guān)于古詩詞策略的變化充分體現(xiàn)了社會對古詩詞基礎(chǔ)教學(xué)的重視以及古詩詞教學(xué)的重要性??偠灾?,小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)著眼于文本中作者的情懷,善于發(fā)掘其中蘊含的人文素養(yǎng),充分賞析文本內(nèi)容,以強化學(xué)生語文素養(yǎng),確保教學(xué)的有效性。

        [1]張燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)古詩教學(xué)[J].成都大學(xué)學(xué)報,2007(09).

        [2]王俊杰.多讀多感多悟:關(guān)于古詩詞教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)之友,2007(08).

        ·編輯 李建軍

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