羅秀華

（福建省梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

羅秀華

（福建省梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

自然拼讀法，又稱“英語(yǔ)自然拼讀法”，是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，它是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，具體而言是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理、有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，對(duì)看到的單詞立即直覺(jué)反應(yīng)如何發(fā)音，鍛煉學(xué)生的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立音感，達(dá)到聽(tīng)音辯詞、見(jiàn)詞讀音的能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自然拼讀法；應(yīng)用策略

英語(yǔ)是表音文字，發(fā)音與拼寫(xiě)關(guān)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合在單詞中的發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生利用拼讀規(guī)律記憶單詞，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語(yǔ)不學(xué)音標(biāo)，隨著時(shí)間推移，許多學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)英語(yǔ)難學(xué)，詞匯量過(guò)少是首要障礙，不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力發(fā)展，而且逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。如何幫助小學(xué)生在英語(yǔ)初級(jí)階段，克服單詞記憶障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心？筆者以為，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生識(shí)記單詞的有效方法，迅速突破單詞識(shí)記難關(guān)。近年來(lái)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家使用的自然拼讀法，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了破解新路徑。

自然拼讀法即國(guó)際上所稱的“Phonics”，它在英語(yǔ)授課過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)音發(fā)聲特點(diǎn)，通過(guò)將字母自身所具有的發(fā)音特點(diǎn)和與之派生出的相關(guān)字母結(jié)合，從而得出相應(yīng)的識(shí)記發(fā)音規(guī)律，最終引領(lǐng)學(xué)生感受拼讀樂(lè)趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方法簡(jiǎn)化了繁瑣難記的拼讀規(guī)則，可以較快提高學(xué)生拼寫(xiě)單詞的速度和識(shí)記單詞的準(zhǔn)確性，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

一、循序漸進(jìn)，夯實(shí)拼讀基礎(chǔ)

字母和字母組合拼讀教學(xué)是自然拼讀法的基礎(chǔ)，因此，這一教學(xué)方法的前提，是讓小學(xué)生順利地掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合。字母音主要包括輔音和元音兩方面，其中，輔音包括單輔音（p，d，k...）、輔音字母組合（ch，sh，th...），元音包括短元音（a，e，i...）、長(zhǎng)元音（ai，ee，ie...）及其他元音（er，or，oi...）。

為了克服學(xué)生的畏難情緒，可以按照先輔音后元音的順序開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)椤皾h語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音既具有正遷移作用，同時(shí)也存在著負(fù)遷移作用，其中正遷移作用主要表現(xiàn)在：英語(yǔ)語(yǔ)音的輔音音素和大多數(shù)漢語(yǔ)拼音的聲母讀音較為一致……”有了漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，教師充分利用漢語(yǔ)語(yǔ)音正遷移作用，將漢語(yǔ)拼音巧妙嫁接到英語(yǔ)拼讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)輔音相對(duì)容易。

在較為順利地掌握輔音發(fā)音之后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為音節(jié)學(xué)習(xí)是很容易的，學(xué)習(xí)元音的時(shí)自然充滿信心。五個(gè)元音字母（a，e，i，o，u）是決定單詞如何發(fā)音的關(guān)鍵部分，按照先易后難原則，由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如an，it，op等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如and，sit，top等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母組合發(fā)音規(guī)律，掌握固定單詞讀音。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)起步階段，教師可以讓學(xué)生從掌握26個(gè)字母讀音開(kāi)始，通過(guò)尋找拼音與音素之間的關(guān)聯(lián)，更為形象地教會(huì)學(xué)生拼讀單詞。

二、聽(tīng)音寫(xiě)詞，強(qiáng)化拼寫(xiě)能力

“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”，是自然拼讀法要達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，84%的英語(yǔ)詞匯符合讀音規(guī)則。因此，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確性具有重要作用。如何教會(huì)學(xué)生將字母或者字母組合，由聽(tīng)音轉(zhuǎn)變成書(shū)面形式呢？

萬(wàn)事開(kāi)頭難。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)音。日常教學(xué)中，教師讀單詞的語(yǔ)速應(yīng)先快后慢，并且重復(fù)幾次，通過(guò)有意識(shí)地拼讀單詞，將拼讀方法和字母的發(fā)音滲透在學(xué)生認(rèn)知中，誘導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中將漢語(yǔ)拼音的拼讀方法自然遷移到英語(yǔ)單詞拼讀，從而聽(tīng)懂讀音中包含的音素或者音節(jié)。

其次，教會(huì)學(xué)生辨音。在反復(fù)聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生辨別并說(shuō)出單詞中含有的音素。例如，聽(tīng)到/laik/，可以先分解為/l/、/ai/、/k/，然后教學(xué)生辨音，回想/l/是字母l的自然發(fā)音，/ai/是字母i的名字，/k/是字母k的自然發(fā)音。當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，組合后便是lik。再細(xì)想一下，字母i在兩個(gè)輔音之間，一般發(fā)短音/i/，如果字母i要發(fā)長(zhǎng)元音，一般有兩種情況，即只有一個(gè)元音字母且在詞尾，而這個(gè)單詞不屬于這種情況。還有另一種情形，即有兩個(gè)元音字母，前一個(gè)發(fā)長(zhǎng)音，后一個(gè)不發(fā)音。如果掌握這點(diǎn)就對(duì)了，再加上一個(gè)不發(fā)音的字母e，聽(tīng)到/laik/的讀音，便能知道是單詞“l(fā)ike”。

“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！钡拇_，拼寫(xiě)教學(xué)就是為了讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地記憶單詞。隨著自然拼讀規(guī)則的不斷內(nèi)化，教師可以通過(guò)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立單詞形與音的聯(lián)結(jié)關(guān)系，學(xué)生才能在聽(tīng)到聲音后，憑直覺(jué)在腦海中浮現(xiàn)出所聽(tīng)到單詞的形。

三、閱讀延伸，培養(yǎng)英語(yǔ)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，并保持這種學(xué)習(xí)興趣，是新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》低級(jí)教學(xué)的主要目標(biāo)，這也是自然拼讀教學(xué)目標(biāo)和獲得成效的保障。如果在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母或者單詞識(shí)記教學(xué)，時(shí)間久了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)淡化。這種情況下，教師要敢于跳出應(yīng)試教育窠臼，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

“對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)易故事閱讀?！崩纾瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了/a/之后，可以讓他們整體認(rèn)讀單詞apple，學(xué)完一組字母后，就可以指導(dǎo)他們朗讀“Itisan apple.”等這類簡(jiǎn)單句子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際，不僅能讓小學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)拼寫(xiě)與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。與此同時(shí)，教師還可以借助圖片或?qū)嵨飳?dǎo)入，幫助小學(xué)生理解句子意義。比如，教師手拿一個(gè)蘋(píng)果或蘋(píng)果圖片，學(xué)生可以更直觀地說(shuō)出“Itisan apple”。

當(dāng)然，在幾乎完全缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，需要教師整合不同教學(xué)媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等多種材料，同時(shí)，不同媒介的資源還要包含不同題材、不同風(fēng)格的內(nèi)容，真正做到教學(xué)資源的立體化和教學(xué)方法的立體化，幫助學(xué)生積累情境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，受考試指揮棒影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)幾乎都以課本為主，學(xué)生被要求背熟全部課本內(nèi)容，除了教材以外，許多學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)其他英文讀本。自然拼讀法可以更好地拓展學(xué)生的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力，教師要充分利用電子時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將大量難度適當(dāng)?shù)挠新晝和x物應(yīng)用到自然拼讀教學(xué)中。同時(shí)，可以采取同伴閱讀、小組閱讀、全班朗誦、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中。自然拼讀法是提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀和拼寫(xiě)能力，尤其是提高語(yǔ)言綜合能力的有效教學(xué)方法，借助這一方法，學(xué)生可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。只要廣大教師堅(jiān)持循序漸進(jìn)、科學(xué)系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)原則，就能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

［1］劉雪花.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中自然拼讀法運(yùn)用的實(shí)證研究［D］.廣州大學(xué)，2012.

［2］淡功尊.優(yōu)化英語(yǔ)目標(biāo)評(píng)價(jià)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］邱建華.語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究［D］.西北師范大學(xué)，2003.

·編輯 馬燕萍