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        充分利用文本拓展口語訓練

        2015-08-15 00:53:41柳春梅
        新課程·上旬 2015年19期
        關鍵詞:賀卡小羊情景

        柳春梅

        (江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學)

        充分利用文本拓展口語訓練

        柳春梅

        (江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學)

        小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練,培養(yǎng)學生的閱讀和寫作。小學生寫作的培養(yǎng),應該從一年級開始,從口語交際發(fā)展出發(fā),開拓學生的思維能力,豐富學生的想象力,為中高年級的作文教學打下扎實的基礎。結合教學實踐談談自己的看法。

        一、利用情景圖,激發(fā)口語交際興趣

        在蘇教版小學二年級語文教材中增加了口語交際訓練的數(shù)量和難度。例如,二年級上冊的“口語交際”是根據(jù)《義務教育語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。每課都有“情景圖”作為口語交際素材,這些“情景圖”可以喚醒學生的生活積累,可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯(lián)系起來,激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此,我們在創(chuàng)設“交際情境”時,應努力發(fā)掘“情景圖”的內涵,很好地利用這些“情景圖”。我們要充分利用好教材,有效進行口語交際教學,訓練學生口語,提高學生口語交際的能力。

        1.借助情景圖,創(chuàng)設交際情境

        在口語交際教學中,我們可以根據(jù)“情景圖”的內容,用語言來描述、創(chuàng)設交際情境。如《學會祝賀》這一課的情景圖有兩幅,一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡,從她的表情上來看,她一定是想好了準備寫在賀卡上的話,很開心;另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖,我們可以進行這樣的語言描述:明天就是教師節(jié)了,這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想,老師要過節(jié)了,我應該為老師做些什么呢?對!應該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢?給老師送點禮物,可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧!不行,鮮花也是禮物呀!對了,自己做一個賀卡送給老師。想到這里,聰聰連忙拿出媽媽昨天剛買的24色的水彩筆,找來圖畫紙,動手做起賀卡來。不一會兒工夫,一張漂亮的賀卡就做好了。

        這樣的描述,字里行間流露出孩子的童真童趣。接下來可以自然進入“送賀卡”的環(huán)節(jié)。

        2.創(chuàng)設口語情境,拓展學生表達

        教材中設計的口語交際話題都是開放性的。我們在教學時可以根據(jù)學生的生活實際,進行適當?shù)耐卣埂1热?,《學會待客》一課,這個話題貼近學生生活,也是很多學生親身經歷過的。因此,我在設計這一課的時候,盡量貼近學生的生活,創(chuàng)設情境,讓學生在具體的情境中表演,將客人換成叔叔或者阿姨來串門,我們只要抓住“生活中親身經歷的事情。”拓展開引導學生去說,學生像打開話匣子,知無不言,言無不盡,暢所欲言盡情地說。

        二、學會傾聽,拓展口語交際

        《義務教育語文課程標準》要求學生:“在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展探究合作創(chuàng)新精神?!?/p>

        1.朗讀故事,提高口語表達

        小學一、二年級的語文教材,大部分是以童話寓言故事的形式展開故事情節(jié),學生讀起來興趣濃。只要教師關注每一位學生,讓他們大膽地表達交流,說出自己內心的話。這對提高口語表達能力是十分有益的。教師要能引導學生在理解課文內容的基礎上,在展開合理的想象,讓學生加入動作進行口語交際,提高學生的口語交際能力。

        2.捕捉生活靈感,訓練口語表達

        教師積極引導,學生的思維得到很好的發(fā)展,為口語交際鋪設了很好的基礎。學生要捕捉生活靈感,表達流暢,描述清楚。例如,在教學《狼和小羊》一課時,我向學生說:“老師非常同情善良的小羊,它的遭遇太慘了……”有一位學生馬上打斷我的話說:“老師,您還不知道吧!就在狼撲向小羊的時候,小羊往下一蹲,狼從小羊上空飛了過去,摔到了河里,由于狼不會游泳,被淹死了?!边@時,一個個小手舉了起來,爭先恐后地說:“就在狼撲向小羊的一剎那間,守在樹林里的獵人,開槍打死了那只兇惡的狼……”合理的想象在學生口中流淌,思維在盡情地飛揚,熱烈的課堂氛圍逐步形成,還擔心學生的口語表達嗎?

        三、積累生活,開展課外活動

        口語交際從某種角度上說,就是語言信息不斷激活生活,積累言語。所以茅盾說:“讀書應當一邊讀,一邊想自己所經歷的相似的人生,或者一邊讀,一邊到現(xiàn)實的人生中去看?!本妥魑亩?,生活是作文之源早已成為人們的共識。因此,語文教師既要引導學生向生活延伸,積累生活,開展課外活動,讓學生在活動中積累口語素材,進行有意義的口語交際。因此,積累生活顯得更為重要。

        綜上所述,在教學過程中要積極鼓勵學生留心觀察自己的生活,留心生活中的點點滴滴,觀察自己和周圍人們的言行舉止,拓展兒童對生活的體驗,為口語交際積累素材,提高口語交際和表達能力,為以后寫作打下基礎。

        ·編輯 楊兆東

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