張春梅

（江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)）

讓學(xué)生找到作文的源頭活水

張春梅

（江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)）

找到了作文的“源頭活水”，中學(xué)生自然就會感到心情舒暢，有話可說，有情可抒，當(dāng)然要找到這“源頭活水”不可能是一日之功，它需要教師的精心指導(dǎo)，需要學(xué)生的勤學(xué)苦練，而在兩者之間，教師的悉心指導(dǎo)則顯得更為重要。

中學(xué)生；作文教學(xué)；源頭活水

寫作是初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。雖然初中生在小學(xué)接受了一定的訓(xùn)練，但不少學(xué)生一提起寫作仍感到無從下手，有時為了完成要求不得不想方設(shè)法加以應(yīng)付，寫出一些干癟、虛假的作文，要想解決這一問題除了要提高學(xué)生的作文興趣，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生找到作文的“源頭活水”，讓他們能“有米下鍋”，而不是“空望炊煙”。在不少人看來，這“源頭活水”“藏”得很深、很遠(yuǎn)，其實它就在學(xué)生的眼前，只是教師缺乏點睛之技，筆者認(rèn)為要想讓中學(xué)生在寫作中能有充足的材料可用，不妨從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入生活積累素材

生活是寫作的源泉。學(xué)生只有深入生活并留意觀察生活才能積累豐富的寫作素材。同樣是農(nóng)作物，對于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對玉米、小麥等莊稼的收種可能了如指掌。但對于遠(yuǎn)離農(nóng)村的大城市孩子來說可能就會感覺很陌生。城市里的學(xué)生如果沒有對普通莊稼收種的了解，他們自然就不會寫出這方面的內(nèi)容。所以讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)田、走進(jìn)商場，這些都是他們熟悉生活，積累寫作素材的有效方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂尋找素材

因為中學(xué)生年齡相對大一點，在具體的寫作教學(xué)中，為了讓他們能夠?qū)懙酶媲小⒏鋵?，教師就可以帶領(lǐng)他們走出課堂去尋找寫作素材。這樣學(xué)生置身于一定的場景之中，他們觀察熟悉之后寫起來自然就會有話可說。

如，七年級（上）第三單元的寫作要求是：“選擇學(xué)生喜歡的景或物，寫一個片段。然后再將景或物進(jìn)行擴(kuò)寫。”教師要想讓學(xué)生寫好這次作文就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中去觀察。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度看，這個時候正好是秋季，學(xué)生就可以到田野里觀察莊稼，或某一個地方的景物，因為在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些寫景的文章，教師就可以讓他們借鑒《春》《濟(jì)南的冬天》等文章的寫法來寫。如一位學(xué)生是這樣寫的：“秋天到了，天氣格外晴朗，天空中也沒有多少云彩。田野里的玉米都成熟了，每一株玉米秸還直立著，但葉子都變灰了，那大大的玉米棒也耷拉著頭。在西邊是已經(jīng)收割好的大塊地，地面上排著整齊的玉米秸和成堆的新玉米，不用說今年又是一個豐收年，所以人們臉上都洋溢著笑容?！边@段話從天上寫到地下，從人寫到物，雖然內(nèi)容短少，但寫得真實、富有感情，讓人讀來覺得真實可信。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中擴(kuò)充素材

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)始終是緊密相連的。在語文課標(biāo)中也曾明確地對中學(xué)生的閱讀提出了具體的要求：要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃。廣闊閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。如果中學(xué)生能真正做到這一點就一定會積累不少素材。讀是寫的基礎(chǔ)，古今中外無數(shù)的事例也都可以證明閱讀對寫作的輔助作用。著名文學(xué)家魯迅1912年5月到了北京，在第一個星期天就到居住的附近書店買書，不到兩個月，他就從這個書店買回七十多冊書。他買書毫不吝嗇，但穿著方面卻十分樸素，從不亂花一個銅板。無疑這些買來的書籍陪伴他度過了許多不眠之夜，也為他的寫作奠定了基礎(chǔ)。今天,我們雖然不能要求學(xué)生像古人那樣，但是他們那種好學(xué)的精神永遠(yuǎn)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

七年級下冊第四單元的寫作要求共有三個提示內(nèi)容，其中第一個提示的要求就是：讓學(xué)生從課外閱讀的作品中選擇一個敘述或描寫的段落，試著自己加上幾句話，表明自己從中讀出的觀點?？梢娭灰朴陂喿x，能從閱讀內(nèi)容中選好印象較深的內(nèi)容，不脫離原文空談就能寫好這次作文。

四、指導(dǎo)學(xué)生勤于練筆激發(fā)靈感

課標(biāo)對初中生的寫作要求是：每學(xué)年寫作不少于14次，這是教材訓(xùn)練的定性要求，但要達(dá)到不少于1萬字的練筆，在課堂上當(dāng)場完成500字習(xí)作，還會有一定的距離，而要想達(dá)到這一要求，學(xué)生在平時就必須加強(qiáng)動筆練習(xí)，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要進(jìn)行諸多的課外活動和練習(xí)，教師無疑要從學(xué)生的興趣和方法兩方面入手來培養(yǎng)。

在提高學(xué)生練筆興趣方面，教師可以采用舉辦優(yōu)秀讀書心得展覽，創(chuàng)辦班級小報、根據(jù)文章內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類征文比賽，聘請校外名人走進(jìn)校園進(jìn)行演講鼓勵。在指導(dǎo)學(xué)生動筆方法上，教師可以聯(lián)系課內(nèi)外，多讓學(xué)生自己想辦法，只要他們想寫就行，時間長了，興趣和方法自然就會逐漸提高了，在以后的寫作中也就會不由自主地產(chǎn)生了寫作的靈感。

可見，只有“源頭活水”才可能帶來滿池的清水和美麗的景觀，給讀者帶來美好的心情，給人們帶來美好的希望……而找到了作文的“源頭活水”，同樣也會讓中學(xué)生感到心情舒暢，有話可說，有情可抒，當(dāng)然要找到這“源頭活水”不是一日之功，它需要教師的精心指導(dǎo)，需要學(xué)生的勤學(xué)苦練，而在這兩者之間，教師的悉心指導(dǎo)則顯得更為重要，所以教師不斷地提高自身業(yè)務(wù)也是讓學(xué)生找到作文“源頭活水”的重要途徑之一。

李麟.中學(xué)生議論文論點論據(jù)論證大全［M］.太原：北岳文藝出版社，2010-05.

·編輯 薛直艷