羅淑芳

（廣西壯族自治區(qū)金秀瑤族自治縣民族小學(xué)）

當今的小學(xué)語文課堂教學(xué)，主要以教師為主的灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生的身份是被動者、接受者，課堂的參與度偏低，因此導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容總是不能有深刻的理解，學(xué)習(xí)積極性也逐漸消失，所以，身為小學(xué)語文教師的我們，必須想方設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度，讓語文教學(xué)過程變成教師與學(xué)生互動的過程，從而全面提升語文的教學(xué)質(zhì)量。那么，我們究竟該如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的參與度呢？下面，筆者就從以下幾方面，對此問題進行說明和闡述。

一、制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識

導(dǎo)學(xué)案，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與度。所以，身為小學(xué)語文教師，我們不要總是一上課就向?qū)W生講授各種語言知識點，如生詞、課文的講解等，而是依據(jù)具體的課文內(nèi)容，給學(xué)生制訂一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對課文進行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師進行互動，如此，既能使學(xué)生對課文內(nèi)容有大致了解，又能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，從而為提高學(xué)生的課堂參與度打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，我就針對課文內(nèi)容，給學(xué)生制訂了這樣一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：（1）學(xué)習(xí)生字生詞；（2）按照潮來前、潮來時、潮來后的順序給課文分段；（3）流利有感情地朗讀課文；（4）說一說，在讀了課文之后，錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對課文進行自主閱讀和自主分析。課堂上，由我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，如提問：學(xué)會了哪些生詞？比一比，誰讀得課文最好聽，課文2～5段寫了錢塘江哪些時段的景象等等，如此，我便做到了讓學(xué)生自主參與課堂，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識，也使學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置課堂疑問，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情

學(xué)生的思維是十分活躍的，所以，在講解課文的過程中，我們可以向?qū)W生提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)且具有啟發(fā)意義的問題，以引起學(xué)生的爭論和共鳴，這樣，既能有效處理課文中的難點與重點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，又能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生的課堂參與程度，有益于平等、和諧、民主新型師生關(guān)系的建立。

比如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，針對課文的第四、五自然段，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）在第四自然段中，你讀懂了什么？有什么不懂的地方？（2）外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？（3）作者是怎樣寫出外洞的高、寬、大的特點的？（4）在第五自然段中，作者是怎樣描寫由外洞進入內(nèi)洞的？（5）同桌間互相給對方當“小導(dǎo)游”，介紹怎樣從外洞進入內(nèi)洞？然后，讓學(xué)生對這些問題進行思考、回答。這樣，我通過根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置課堂疑問，給了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會，一方面使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解和感悟，另一方面調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，為學(xué)生課堂參與度的提高提供了充足的保障。

三、積極開展課堂實踐活動，提高學(xué)生的課堂參與興趣

單一的生詞、課文講解，既會使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)呆板無趣，沒有主動參與的興趣，又無法使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的理解。所以，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，我們還可以積極開展一些課堂實踐活動，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩，進而產(chǎn)生濃厚的課堂參與興趣，從而為學(xué)生課堂參與度的提高提供便利的條件。

比如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇課文時，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，我就在班里開展了一次角色扮演活動，即在班里選取了幾名學(xué)生，給他們分配好課文中出現(xiàn)的人物角色，如“夜鶯”、軍官、德國兵、游擊隊員等，然后要求他們將課文中的情節(jié)真實地演繹出來。這樣，我通過開展這一課堂實踐活動，讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，改變了學(xué)生對語文課程枯燥乏味的印象，提高了學(xué)生的課堂參與興趣。

綜上所述，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不再一人唱獨角戲，而是想方設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)過程變成教師與學(xué)生互動的過程，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

［1］鄒建明.小學(xué)語文課堂學(xué)生參與度提高的策略［J］.小學(xué)時代：教育研究，2014（07）.

［2］楊曉.小學(xué)語文參與式教學(xué)之行動研究［J］.西北師范大學(xué)，2002-05-01.