陳 陽(yáng)

（沈陽(yáng)工程學(xué)院文法學(xué)院）

費(fèi)斯廷格認(rèn)為個(gè)體的每一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是由諸多基本認(rèn)知元素構(gòu)成。認(rèn)知是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“元素”，也是一種心理過程，可以用諸如思想、觀念、態(tài)度或信念等來(lái)表示。認(rèn)知元素之間既可以相互獨(dú)立，也可以相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)認(rèn)知元素之間存在相關(guān)關(guān)系，但是又同時(shí)處于不一致的情況下，將會(huì)導(dǎo)致不協(xié)調(diào)（out of tune）。這種不協(xié)調(diào)反映在認(rèn)知層面上就是“認(rèn)知失調(diào)”（cognitive dissonance）。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了認(rèn)知失調(diào)時(shí)，往往會(huì)從三方面出發(fā)來(lái)應(yīng)對(duì)。第一，改變行為。使主體對(duì)行為的認(rèn)知符合態(tài)度認(rèn)知。第二，改變態(tài)度。使主體的態(tài)度認(rèn)知符合其行為認(rèn)知。第三，引進(jìn)新認(rèn)知元素消除不協(xié)調(diào)感。費(fèi)斯廷格通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)在改變態(tài)度方面，小誘因比大誘因更起作用，小報(bào)酬在推動(dòng)人們從事一項(xiàng)活動(dòng)方面比大報(bào)酬作用更大。費(fèi)斯廷格的社會(huì)失調(diào)理論作為強(qiáng)化理論的對(duì)立面，在促進(jìn)個(gè)體從認(rèn)知層面做出更改是非常具有效應(yīng)的。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀傾向以借用行為主義學(xué)習(xí)理論中的操作性條件反射來(lái)促進(jìn)個(gè)體的行為變化。但是，這種形式卻忽視了個(gè)體認(rèn)知心理規(guī)律的功能。

而對(duì)流動(dòng)兒童同樣如此，他們跟隨父母從農(nóng)村進(jìn)入城市。無(wú)論是社會(huì)情境還是學(xué)校情景，都發(fā)生了變化。因此，在新的城市環(huán)境中，在與他人和事物的接觸中難免會(huì)出現(xiàn)失衡。在一個(gè)班級(jí)中，面對(duì)著和自己有著不同生活背景、條件更為優(yōu)越的城市孩子，他們的認(rèn)知失衡也會(huì)表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。而費(fèi)斯廷格的社會(huì)比較理論也指出，個(gè)體在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，往往都會(huì)同自己周圍最接近的人進(jìn)行比較。同一個(gè)班級(jí)中，流動(dòng)兒童和城市兒童間的差異會(huì)使流動(dòng)兒童形成對(duì)方和自己不是一類人的念頭和想法，進(jìn)而更容易固守自己以往的生活習(xí)慣和思維方式，產(chǎn)生班級(jí)融入和社會(huì)融入的困難。在這樣的前提下，自然班級(jí)中的助人行為也無(wú)從談起。同時(shí)，流動(dòng)兒童可能存在的認(rèn)知失調(diào)也將進(jìn)一步使其無(wú)法與同在一個(gè)班級(jí)中城市兒童溝通、交流。

受費(fèi)斯廷格社會(huì)認(rèn)知協(xié)調(diào)理論的啟發(fā)，可以從班級(jí)身份出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)班級(jí)整體助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)完備為切入點(diǎn)，力圖通過具體的促進(jìn)方案增進(jìn)班級(jí)中流動(dòng)兒童和城市兒童的交流，意識(shí)到自己和對(duì)方并非兩類人。流動(dòng)兒童和城市兒童同在一個(gè)班級(jí)中，原本就是“一家人”。

［1］陳陽(yáng).群體身份對(duì)親社會(huì)行為的影響［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（03）：371-376.

［2］陳陽(yáng).流動(dòng)兒童助人行為特點(diǎn)及促進(jìn)：基于群體身份認(rèn)同視角［D］.遼寧師范大學(xué)，2015.

項(xiàng)目信息：本文為遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，遼寧省罪錯(cuò)青少年群體社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新研究（L11DGL013）的階段性研究成果。