楊文君

（重慶市長(zhǎng)壽區(qū)江南九年制學(xué)校）

一、數(shù)學(xué)試題中逐漸融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)學(xué)科是在一定文化背景下產(chǎn)生的，因此可以說數(shù)學(xué)是文化的一種。數(shù)學(xué)自身特有的因素對(duì)人類文化起著至關(guān)重要的作用。而目前小學(xué)課堂正處于缺失人文素養(yǎng)的階段，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因也是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在教學(xué)過程中對(duì)人文知識(shí)的滲透不夠。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革過程中要融入數(shù)學(xué)文化。通過數(shù)學(xué)試題的評(píng)價(jià)及分析方式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

有人會(huì)覺得這樣的數(shù)學(xué)題有些繁瑣。其實(shí)不然，這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題能夠密切結(jié)合數(shù)學(xué)與歷史文化的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)感受更多的歷史知識(shí)以及其他學(xué)科的知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎一味地追逐數(shù)學(xué)符號(hào)的枯燥教學(xué)，使其原本的文化信息沒有得到有效發(fā)揮。數(shù)學(xué)改革之后，通過數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)試題的有效融合，將數(shù)學(xué)文化的魅力融入教學(xué)、到達(dá)課堂、滲入教材，讓學(xué)生通過文化層面增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱愛、理解程度。

二、現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)試題進(jìn)行有效結(jié)合

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解、解釋、刻畫、描述、思考，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的客觀規(guī)律為主要目的，為人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步提供服務(wù)。逼真的數(shù)學(xué)試題情境，可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在逼真的數(shù)學(xué)試題情境中可以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，通過生活現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。例如，數(shù)學(xué)試題中加入地理方位的邏輯表述，讓學(xué)生根據(jù)表述在相應(yīng)的位置填上地理名稱。由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于邏輯表述可能不會(huì)一下子就理解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)多讀題，在讀題的過程中反復(fù)閱讀、思考問題的邏輯表述，邊閱讀邊思考，同時(shí)不會(huì)感到厭煩，反而覺得很有趣。另外，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生不會(huì)感覺數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，能夠更加直觀地感受到數(shù)學(xué)中的奧秘，加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的實(shí)際問題進(jìn)行思考，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)逼真的教學(xué)情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)樂趣。

三、數(shù)學(xué)解題過程中激發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)數(shù)學(xué)試題的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如，在長(zhǎng)方體展開的六個(gè)平面中寫上1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)字，問當(dāng)還原長(zhǎng)方體幾何圖形的時(shí)候2所在的平面相對(duì)應(yīng)的平面的數(shù)字是多少？這樣一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在思考的過程中就會(huì)發(fā)揮大腦的想象將幾何圖形進(jìn)行還原，在這一過程中不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)加深學(xué)生的記憶，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。通過數(shù)學(xué)中幾何圖形的平面圖形轉(zhuǎn)為大腦中的立體圖形來考查學(xué)生的思維空間想象力。在數(shù)學(xué)改革中對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度與情感、解決問題能力和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自身思維能力的舞臺(tái)、創(chuàng)造美和欣賞美的空間。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于注重利用習(xí)題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教育，難以滿足教學(xué)改革的新要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要通過試題評(píng)價(jià)，在數(shù)學(xué)解題的過程中，不斷引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

通過對(duì)試題評(píng)價(jià)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革分析可以看出，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在許多弊端，對(duì)其進(jìn)行改革相關(guān)部門要予以重視，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及小學(xué)教育的目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持久穩(wěn)定發(fā)展。