李秀麗

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院 遼寧 大連 116025）

“漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)”指的是專(zhuān)門(mén)面向外國(guó)留學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)，是中國(guó)教育部專(zhuān)門(mén)為來(lái)華留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生設(shè)立的語(yǔ)言類(lèi)本科學(xué)歷教育。從1978年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，至今已有30多年的歷史。20世紀(jì)90年代后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了穩(wěn)定增長(zhǎng)，為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也使國(guó)家的經(jīng)濟(jì)地位和國(guó)際地位得到進(jìn)一步鞏固和提升，國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才的需求大大增加，作為國(guó)家軟實(shí)力的漢語(yǔ)國(guó)際教育升溫，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量快速增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的層次穩(wěn)步提高。在這樣的背景下，設(shè)立針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和新的增長(zhǎng)點(diǎn)。遼寧省主要高校都設(shè)有該專(zhuān)業(yè)。

一、遼寧高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

盡管各高校在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述上不盡一致，但只存在形式上的不同，本質(zhì)上是一致的。即培養(yǎng)能夠滿足國(guó)際社會(huì)需求的“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際技能，了解中國(guó)國(guó)情，熟悉中國(guó)文化，掌握國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)用知識(shí)和技能。學(xué)生畢業(yè)后能夠從事文化交流、國(guó)際貿(mào)易、華語(yǔ)教學(xué)、文秘、旅游、翻譯或相關(guān)領(lǐng)域的工作。

語(yǔ)言只是個(gè)工具，僅僅學(xué)會(huì)漢語(yǔ)是不夠的，缺乏內(nèi)涵的語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)必須與法律、旅游、金融、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)等泛商務(wù)知識(shí)和學(xué)科結(jié)合。關(guān)注漢語(yǔ)能夠跟哪些學(xué)科結(jié)合，關(guān)注國(guó)際市場(chǎng)需要哪些復(fù)合型人才，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題所在。

在這一共識(shí)下，根據(jù)各自的辦學(xué)條件，合理有效利用已有的教學(xué)資源，制定具體的培養(yǎng)方案、可操作的課程設(shè)置，就是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

2.課程設(shè)置

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱在課程設(shè)置上并不強(qiáng)求一律，所以各高校課程設(shè)置也充分利用了各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出自己的特色。不過(guò)，盡管課程設(shè)置各校有差異，但大家都在專(zhuān)業(yè)定位的指導(dǎo)下，遵循實(shí)用性的原則，一、二年級(jí)的課程設(shè)置主要強(qiáng)化漢語(yǔ)基礎(chǔ)，三、四年級(jí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向特征。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程包括漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能課和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)課。專(zhuān)業(yè)方向課程包括商務(wù)漢語(yǔ)系列課程和文化方向系列課程。此外，還開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易、中國(guó)法律概況、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)選修課程。

各高校都已形成了特色鮮明、內(nèi)容豐富的留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程體系，并編寫(xiě)了各門(mén)課程的教學(xué)大綱。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷調(diào)整、發(fā)展、完善課程設(shè)置。

3.教材使用

各校語(yǔ)言技能課、漢語(yǔ)知識(shí)課和中國(guó)人文知識(shí)課，例如中國(guó)概覽、中國(guó)人文地理等課程，均使用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材；專(zhuān)業(yè)課則根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，由任課教師決定。各校也根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求自行編寫(xiě)了部分教材。

4.學(xué)生情況

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，先后培養(yǎng)了來(lái)自世界各地的畢業(yè)生。他們活躍在與中國(guó)和漢語(yǔ)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。有的在大學(xué)教授和研究漢語(yǔ)，有的在政府機(jī)構(gòu)擔(dān)任要職，有的成為優(yōu)秀的企業(yè)家或者企業(yè)的管理者……這些昔日的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，已經(jīng)成為中國(guó)文化的傳播者，在中外友好合作與交流中發(fā)揮著作用。

5.師資結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資水平專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，有很多教師取得了漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的骨干力量。不僅開(kāi)設(shè)最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，而且還不斷開(kāi)設(shè)一些新興的、熱門(mén)的跨學(xué)科課程。多數(shù)教師具有海外教學(xué)經(jīng)歷，在海外合作院校從事教學(xué)科研活動(dòng)。年齡上老中青結(jié)合。除了專(zhuān)職教師，各校都有相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。專(zhuān)兼職教師人數(shù)的比例基本上為1∶1。

二、遼寧高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策

對(duì)遼寧省各高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)各方面的情況進(jìn)行總結(jié)、梳理，我們欣喜地看到這個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)在日趨規(guī)范化的同時(shí)，也存在著一定的隱憂，在這里加以分析，以期它更加健康地可持續(xù)發(fā)展。

1.生源面臨挑戰(zhàn)

生源存在減少的危機(jī)。這一問(wèn)題原因是復(fù)雜的。主要原因在于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的晴雨表，與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)關(guān)系密切。最近幾年，世界經(jīng)濟(jì)仍處于風(fēng)雨飄搖中，不確定性因素很多。來(lái)華留學(xué)生母國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況直接決定著他們是否能夠承擔(dān)得起留學(xué)費(fèi)用，從而影響著來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量。

除了經(jīng)濟(jì)方面的原因，我們還應(yīng)看到在留學(xué)生教學(xué)和管理上也不是盡善盡美，存在問(wèn)題在所難免。因此為了吸引更多的留學(xué)生，在加大招生宣傳力度、拓展招生渠道的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使留學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接。各高校要注重特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，在結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上，使特色更加鮮明，不要一哄而上。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助留學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這樣，留學(xué)生留學(xué)沒(méi)有了后顧之憂，才能保證生源。

2.生源國(guó)別分布不平衡

目前，遼寧省各高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)在校生規(guī)模均在100人左右，主要來(lái)自俄羅斯、韓國(guó)、日本、塔吉克斯坦、阿塞拜疆等國(guó)家，俄羅斯學(xué)生所占比重較大，最多時(shí)占到三分之二左右。生源國(guó)別不平衡，弊端在于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和范圍受到限制。日本學(xué)生喜歡“獨(dú)處”，俄羅斯學(xué)生則習(xí)慣“扎堆”，課下聚到一起，聽(tīng)到的還是母語(yǔ)，目的語(yǔ)環(huán)境和目的語(yǔ)社會(huì)沒(méi)有得到很好利用。

生源國(guó)別增加了，就增加了各國(guó)學(xué)生之間交往的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和范圍得到擴(kuò)展，相當(dāng)于增加了接觸漢語(yǔ)、習(xí)得漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)以及感受生活、體認(rèn)文化、理解文化的幾率，從而課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)互相作用，彼此促進(jìn)，更快地提升學(xué)生使用漢語(yǔ)的交際技能。

3.學(xué)生質(zhì)量存在差異

學(xué)生的漢語(yǔ)水平相差很大，嚴(yán)重失衡，基礎(chǔ)好、學(xué)能高的學(xué)生還比較少。表現(xiàn)在同一班級(jí)的學(xué)生，水平差距懸殊；插班生與原有學(xué)生水平差距很大，兩極分化。

造成差異的原因固然因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同。例如一些朝鮮學(xué)生，在中國(guó)長(zhǎng)大，上中國(guó)的學(xué)校，交往的都是中國(guó)人，對(duì)中國(guó)非常了解，就是“中國(guó)通”，漢語(yǔ)基礎(chǔ)跟中國(guó)人類(lèi)似。而一些完全零起點(diǎn)、又來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)差些。但造成差異的主要原因不是基礎(chǔ)不同，而是努力程度不同。由于本科學(xué)習(xí)期限較長(zhǎng)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，“混日子”的思想較重，得過(guò)且過(guò)，直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

針對(duì)這一問(wèn)題，可以開(kāi)設(shè)本科生預(yù)科班，通過(guò)半年到一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)建立嚴(yán)格的試讀標(biāo)準(zhǔn)和中期考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升留級(jí)測(cè)試。對(duì)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，不能升級(jí)，令其重修，這樣適時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的差距，適時(shí)彌補(bǔ)，為時(shí)不晚，是最節(jié)省時(shí)間、收益最大的措施；否則，一直拖到四年級(jí)臨畢業(yè)前，學(xué)生又要補(bǔ)考，又要做畢業(yè)論文，水平又不行，難以應(yīng)對(duì)。

另外，針對(duì)學(xué)生的不同情況，可以考慮教學(xué)層次的進(jìn)一步細(xì)化，分別進(jìn)行編班，在課程設(shè)置、課時(shí)、教師配備上有所不同，這樣具體問(wèn)題具體對(duì)待，或者能使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更好，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

4.課程設(shè)置過(guò)多

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本科四年要修夠160學(xué)分左右，平均下來(lái)，每一學(xué)期要上十幾門(mén)課程，每天從早上八點(diǎn)上到下午五點(diǎn)半，如此的課程量，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果可想而知。

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有些課程可以考慮整合，例如當(dāng)代話題與中國(guó)概況、中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)等課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，可以進(jìn)行合并，給學(xué)生更多的自主實(shí)踐的時(shí)間。

同時(shí)又有一些課程缺失，像經(jīng)典原文原著研讀、賞析課程，等等，而這些課程大大有利于提高學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是必不可少的。

5.缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系

目前各高校入學(xué)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，多采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策來(lái)吸引更多的留學(xué)生，但是“寬”不等于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)；“嚴(yán)”到什么程度，標(biāo)準(zhǔn)是什么，依據(jù)是什么？目前有的學(xué)校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求HSK5級(jí)達(dá)到210分以上，沒(méi)有商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）要求；有的要求HSK6級(jí)達(dá)到180分以上，并且要求商務(wù)方向的學(xué)生BCT（說(shuō)寫(xiě)）達(dá)到4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

各高校應(yīng)該通過(guò)對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的調(diào)查、對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤，經(jīng)過(guò)充分論證，制定統(tǒng)一的入學(xué)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)提供有效的錄用參考。

6.缺少體現(xiàn)地域特色的精品教材

對(duì)外漢語(yǔ)教材總體上數(shù)量很多，但質(zhì)量相對(duì)較差，精品教材極少。缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性，生詞量很大，對(duì)學(xué)生的吸引力和實(shí)用性不強(qiáng)，制約了漢語(yǔ)言本科教學(xué)的質(zhì)量。各校也各自編寫(xiě)了部分教材，但各自為戰(zhàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的組織和規(guī)劃，重復(fù)性教材較多，教材與教材之間嚴(yán)重脫節(jié)，處于游離狀態(tài)，缺少關(guān)聯(lián)性和呼應(yīng)性，科學(xué)體現(xiàn)層次性、系列性的好教材不多。

各校應(yīng)該在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一組織編寫(xiě)教材，著力打造精品教材，為提高教學(xué)質(zhì)量提供載體。

7.缺少高層次教師人才和學(xué)科帶頭人

無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上，目前遼寧省對(duì)外漢語(yǔ)教師，都無(wú)法滿足漢語(yǔ)推廣的迫切需要。師資人數(shù)少，高層次學(xué)科帶頭人更少。再加上教學(xué)工作量繁重，高水平的科研成果少之又少，一些新型學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程無(wú)人承擔(dān)，或者教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

各高校在加大人才引進(jìn)力度的同時(shí)，也要為現(xiàn)有教師進(jìn)修、充電提供綠色通道。同時(shí)通過(guò)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)合作，建立教師交流機(jī)制，建設(shè)具有國(guó)際視野的、結(jié)構(gòu)合理的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供人力資源保障。

綜上所述，遼寧省各高校在依托各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)校際間的交流與合作，不斷提高辦學(xué)層次，擴(kuò)大國(guó)際影響，推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣，為建設(shè)來(lái)華留學(xué)教育強(qiáng)省而努力?！?/p>

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