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        地方高校重點學科建設的探索與實踐——以宜春學院作物遺傳育種學科為例

        2015-08-15 00:44:26焦茂興李潤根劉蘇銘劉小林
        宜春學院學報 2015年6期
        關鍵詞:重點學科江西省遺傳

        焦茂興,李潤根,劉蘇銘,劉小林

        (宜春學院 生命科學與資源環(huán)境學院,江西 宜春 336000)

        地方高校要建成有特色高水平的應用型大學,加強重點學科建設已成共識。通過非均衡發(fā)展策略,大力扶持重點學科,使之更快更好地匯聚學科隊伍、凝練學科方向、搭建學科平臺、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升科研水平、服務地方經濟,從而形成特色,產生品牌效應、示范作用,提升地方高校辦學水平和核心競爭力。

        宜春學院作物遺傳育種學科創(chuàng)建于上世紀50年代末,“十五”、“十一五”期間為校重點學科,“十二五”期間遴選為江西省重點學科。在農業(yè)生產中,種是根本,農作物新品種,是發(fā)展優(yōu)質高效農業(yè)的前提條件和必要條件。作物遺傳育種學科是研究作物遺傳變異規(guī)律、創(chuàng)造作物新品種和研究良種繁育技術的一門重要學科。江西是農業(yè)大省,宜春是江西的農業(yè)大市,目前是江西的兩個國家大型商品糧基地之一。加快建設作物遺傳育種學科,對地方農業(yè)生產、經濟建設和社會發(fā)展以及學校的建設和發(fā)展都具有重要意義。

        1 地方高校重點學科建設的探索與實踐

        1.1 明確學科建設的基本思路

        以學科發(fā)展的內在邏輯和行業(yè)發(fā)展需求為導向,以學科團隊建設為關鍵,以學科平臺條件建設為支撐,以科研項目和成果為載體,以管理機制為保障,凝練方向,匯聚隊伍,搭建平臺,夯實基礎,確保重點,突出特色,立足前沿,服務地方,創(chuàng)立品牌。[1]由于作物生產受地域土壤和氣候等因素影響,品種適應性各不相同,在研究對象上,除了水稻之外,研究重點放在其他高校所不涉及的苧麻等特色作物,立足地方,走差異化發(fā)展之路,使高校學科之間的相互依托作用充分發(fā)揮,協(xié)同效益增加,這對提升江西省作物科學的整體水平有利,對創(chuàng)立地方高校學科品牌有益。

        1.2 制定建設目標,規(guī)劃學科建設

        制定人才隊伍建設、科研、人才培養(yǎng)、教學科研條件及管理目標,形成學科建設中長期規(guī)劃,根據目標和規(guī)劃,每年年初制訂年度工作計劃,年終進行工作總結。重點是培養(yǎng)和引進高層次人才,建成知識、年齡、學歷和學緣結構合理的學科梯隊;圍繞學科主攻方向,積極建立平臺,整合優(yōu)化資源,提升教學科研裝備水平和使用效率;營造勇于創(chuàng)新的和諧學術氛圍,加大學科建設經費投入,保證學科健康發(fā)展,使作物遺傳育種學科建設水平躋身省內同類學科先進行列,達到滿足培養(yǎng)碩士研究生的基本條件。

        1.3 建設措施和成效

        1.3.1 立足區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求,凝練學科方向,優(yōu)化調整學科結構

        長期以來,農業(yè)發(fā)展主要以提高主要農作物產量和土地利用率為首要目標,學科研究大都圍繞在糧、棉、油、豬等傳統(tǒng)領域。隨著現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展,農業(yè)產業(yè)結構、生產形態(tài)、經營方式發(fā)生了深刻變化,地方高校應主動對接所在區(qū)域現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)發(fā)展科技需求,調整學科結構。[2]據此,作物遺傳育種學科確定了雜交水稻制種花時調控理論與技術、水稻優(yōu)質抗逆育種、作物標記性狀的分子遺傳與基因工程、經濟作物遺傳育種四個主要的學科研究方向。

        1.3.2 加大內培外引力度,重視人才團隊建設

        人才隊伍建設在學科建設中起決定性作用,培養(yǎng)人才,引進人才,用好人才,留住人才是地方高校學科建設的關鍵。地方高校通過制定一系列優(yōu)惠政策引進和培養(yǎng)高學歷、高職稱人才;積極搭建設學科平臺,改善學科條件留住人才;以學科帶頭人為龍頭,培育高水平創(chuàng)新人才和團隊;選送青年科研骨干到國外做高級訪問學者,到高?;蚩蒲性核M修、做博士后研究培養(yǎng)人才。[3]作物遺傳育種學科近四年來根據學科方向有針對性地引進和培養(yǎng)博士9 人,正在攻讀博士學位3 人,選送1 人到美國做訪問學者,1 人在中科院遺傳發(fā)育研究所做博士后研究。申報成功了校級生物化學與分子生物學教學團隊、生態(tài)學教學團隊。學科帶頭人被聘為二級教授,入選“贛鄱英才555 工程”人選、江西省百千萬人才工程人選、江西省高校中青年學科帶頭人,擔任江西農業(yè)大學博士生導師,是中國植物生理學會植物生長物質專業(yè)委員會委員、江西省植物生理學會名譽理事長、江西省人民政府學位委員會學科評議組成員。目前,學科初步形成了以具有博士學位的中青年教師為主體,知識結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構等方面更趨合理的學科梯隊,學科成員的專業(yè)素養(yǎng)和學術水平明顯提高,增強了學科發(fā)展的潛力和后勁。

        1.3.3 改善科研條件,構筑學科平臺

        重點學科必須建立在高水平的學科平臺之上。學科平臺包括實驗室、基地、專業(yè)、中心等。學科平臺建設一方面需要爭取主管部門的政策支持,一方面要投入大量經費。作物遺傳育種學科近年來通過整合力量,加大投入,在學校和各級主管部門的支持下2010 年成功申報農學國家特色專業(yè),在原有宜春市作物遺傳育種重點實驗室校組織培養(yǎng)與遺傳工程研究所的基礎上,2009 年獲批江西省級高校植物科學實驗教學示范中心,2013 年獲批組建了宜春市水稻遺傳育種工程技術研究中心,2014年獲批組建江西省植物生長調控重點實驗室培育基地。為了學科更好的開展科研工作,學校統(tǒng)一劃撥了800m2 連片實驗用房,投入400 多萬元進行招標,購置了儀器設備并對學科校內科研教學實習基地進行了建設、改造和完善。

        1.3.4 增強創(chuàng)新能力,加快科研成果轉化

        重點學科建設是提升科技創(chuàng)新能力的重要載體。學科在一定程度上集中了科研人才、科研設備、科研項目等有限資源,通過合理配置產生規(guī)模效應,促進了聯(lián)合協(xié)作,提高了科技自主創(chuàng)新能力。作物遺傳育種學科近年來獲得國家自然科學基金項目立項7 項、省部級項目18 項,共承擔各級各類科研項目71 項,科研總經費達800 萬元;四年來發(fā)表論文125 篇,其中EI 收錄3 篇、CSCD16 篇、中文核心期刊53 篇;在水稻穎花開閉調控、水稻抗高溫性鑒定的系統(tǒng)等方面申請了8 項發(fā)明專利,目前已獲批4項;出版學術著作、教材4 部;在物化成果方面,首次發(fā)現(xiàn)水稻短光敏核不育性,育成短光敏不育品系D38S 并通過省科技廳成果鑒定,獲宜春市科技進步獎一等獎和江西省自然科學獎三等獎。采用“自然低溫篩選法”育成高溫敏超低不育臨界溫度兩用核不育系,育成水稻優(yōu)質溫敏核不育系276S。自主育成的優(yōu)質兩系雜交晚稻“宜S 晚2 號”已在生產上大面積應用。在水稻不育系選育上,獲得3116、3121 等具有不育期長、不育臨界溫度低、繁殖高產等特點的兩用不育系,獲得性狀基本穩(wěn)定、植株粗壯、分蘗能力強、葉片中長挺直的大型溫敏不育系LS;在恢復系選育上,早期選育的R6258、R 冬362、R 冬367、R1463 等恢復系,測配出苗頭組合永6A/R6258 等先后參加省區(qū)試;在水稻特異種質研究上,對水稻細菌性條斑病抗性資源、抗稻飛虱種質基因資源進行了深入的研究。在水稻品種選育上有9 個雜交新組合參加江西省水稻品種預試,其中有4 個通過預試,在2014 年參加江西省正式區(qū)試,2015 年有望1-2 個品種通過審定。作物遺傳育種學科帶頭人在發(fā)現(xiàn)茉莉酸類植物激素誘導水稻穎花開放的新功能,并首先提出茉莉酸類可能參與水稻育性的建成的基礎上,開拓了國內外獨具特色的水稻育性與穎花開放的植物激素調控理論與技術研究方向。從上世紀80 年代開始苧麻育種,前期研究內容主要是利用豐富的地方種質資源,采取雜交育種的方式培育新品種,從培育品種的選擇方式上主要是考察苧麻的地上部分形態(tài)特征、生物學特性和經濟性狀以及苧麻纖維的物理化學性質。先后承擔了“九五”江西省重點項目“苧麻新品種選育”,“十五”江西省重點項目“優(yōu)質、高產、抗逆苧麻新品種選育”,培育出達國內外領先水平的新品種“贛苧三號”、“贛苧四號”,推廣面積二十余萬畝,有力地促進了江西乃至全國苧麻產業(yè)的發(fā)展。先后獲得江西省自然科學獎三等獎、江西省科技進步二等獎、省科技進步三等獎、宜春市科技進步獎。學科成員主持的廣東紫珠土培扦插快速繁殖技術研究及示范項目及油茶芽苗砧嫁接輕基質容器育苗技術項目獲宜春市科技進步獎。

        1.3.5 瞄準地方產業(yè),加強合作交流,培養(yǎng)應用型人才

        按照“立足資源、瞄準產業(yè)、創(chuàng)新技術、培養(yǎng)人才、服務地方”的產學研合作思路,[4]與江西先農種業(yè)、海南神農大豐種業(yè)科技股份有限公司等多家種業(yè)公司建立了長期合作關系,使科研成果迅速應用于生產。加強學術交流,邀請專家作學術報告,鼓勵學科組成員參加學術會議。作物遺傳育種學科近四年來培養(yǎng)農學類本科生1045 人,92 人考上碩士研究生。兼職指導碩士研究生12 人、博士研究生3 人。在培養(yǎng)過程中,注重學生的科技創(chuàng)新和科研素質的提高,鼓勵學生參與教師的科研項目,鼓勵學生自主申請江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目和學校大學生創(chuàng)新性實驗項目等。學生發(fā)表學術論文20 余篇。承辦了第二屆江西省科協(xié)學術年會“植物生理學與江西農業(yè)科技創(chuàng)新”分會場會議,邀請到院士、專家學者作學術報告。近年來學科成員參加國際國內學術會議56 人次。

        1.3.6 加強制度建設,提高學科管理水平

        大學獨立、學術自由、教師治校是現(xiàn)代大學理念。地方高校教育行政化依然突出,要使重點學科高效建設,必須充分調動學科成員的積極性。高校普遍采取校、院和學科點三級管理模式,將學科建設的職責、權利和目標層層落實并分解到各教學院和學科帶頭人,推行學科建設責任制,實施目標管理。作物遺傳育種學科制訂了較完善的學科管理規(guī)章制度;成立了學科建設管理辦公室,負責學科建設日常工作,大大提高了工作效率;建立了動態(tài)的課題啟動、研討和評審制度,在課題立項后召開啟動會議進行論證,在中期進行研討,查找問題,制訂解決方案,在課題結題前進行學科內檢查,確保各項研究課題順利完成;建立重點學科會議制度,會議議題包括人才引進計劃的確定、課題研究論證、學術問題討論與交流等學科建設重大問題;建立了學科內部自主立項資助課題研究制度,采取學科組成員申報,各學科方向帶頭人推薦,專家評審,學科帶頭人批準的方法確定課題立項,極大地激發(fā)了學科組成員的科研熱情。

        2 地方高校重點學科建設存在的問題

        地方高校大多在二、三線城市,有的學校還尚未劃歸省管,而是實行“省市共建,以市為主”的辦學政策,有的高校本科辦學時間不長,學科平臺不足,人才引進困難,學科建設面臨一系列問題。表現(xiàn)在:

        (1)雖然各省重點學科人才引進力度明顯增加,但所引進的人才主要在年青博士、碩士這一層次,國家和省級科研領軍人才、具有突出貢獻的學科帶頭人等更高層次的人才引進依然偏少。

        (2)雖然各省重點學科形成了較穩(wěn)定的研究方向,但學科團隊協(xié)同創(chuàng)新仍有待提高;交叉學科、新興學科和邊緣學科等新的學科增長偏少;緊跟行業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求、彰顯地方特色的學科研究方向還有很大的增長空間。

        (3)雖然各省重點學科高層次、高質量的科研項目、成果、獎勵以及論文、論著數量明顯增加,但與一些院校尚存在一定差距,科研獲獎、服務地方社會經濟發(fā)展的科研項目仍有待增多。

        (4)雖然制定了一系列學科制度、學科管理水平明顯提高,但重點學科平臺、建設經費仍然不足。重點學科建設與管理水平還有待提升。

        3 地方高校重點學科建設的對策與建議

        重點學科建設是提升地方高校核心競爭力的重要舉措,對地方高校重點學科建設而言,應在以下方面加以改進和完善:加大宣傳力度,著力營造學科氛圍,提高學科建設意識;堅持非均衡發(fā)展戰(zhàn)略,突出重點,強化優(yōu)勢,凝練特色,優(yōu)化學科布局,提高學科的整體實力;加強激勵性政策引導,推進標志性成果建設,創(chuàng)出更多高水平、高質量成果,爭取更多橫向課題;充分發(fā)揮多學科優(yōu)勢,促進學科群建設,鼓勵學科交叉融合,培育新的學科增長點;加大高水平人才引進和培養(yǎng)力度,提升學科隊伍實力,學科成員實行滾動淘汰制度;進一步凝練學科方向,打造學科團隊,提高協(xié)同創(chuàng)新能力;進一步加強學科條件建設,積極申報省部級學科平臺,為重點學科提供辦公和研究場所,打造基礎牢、水平高的學科平臺;加強與地方政府、科研院所、企事業(yè)單位合作力度,進一步強化學科的人才培養(yǎng)和服務社會功能。

        [1]馬吉飛,周慶強,金天明,等. 天津農學院獸醫(yī)學學科的建設與發(fā)展[J]. 天津農學院學報,2014,21(4):54-57.

        [2]劉欽,羅兵前,周明月. 農業(yè)科研單位學科建設的實踐與思考[J]. 農業(yè)科技管理,2014,33(3):13-16.

        [3]劉海礁,劉德暢,孫虎,等.“十一五”期間河南省農業(yè)科學院學科建設成效分析[J]. 農業(yè)科技管理,2014,33(2):37-40.

        [4]田向榮,袁志忠,劉祝祥,等. 地方高校理工科學院如何以學科建設提升人才培養(yǎng)的水平[J]. 高教論壇,2013,(1):33-35.

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