○杜淑儀

（廣州市白云區(qū)大朗中學(xué)，廣東 廣州510000）

廣州市白云區(qū)以“幸福教育”為價(jià)值追求，以課堂教學(xué)改革為突破口，以“本真教育”為理念，以“生態(tài)課堂”為模式，以“高效、減負(fù)”為目標(biāo)，讓教師有職業(yè)的幸福感，讓學(xué)生有讀書的快樂感，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校放心，讓社會(huì)對(duì)教育滿意。我校在白云區(qū)課堂教育改革春風(fēng)的沐浴下掀起了改革的熱潮，取得了一定的成效。

一、初中語文分層差異教學(xué)研究的原因

我校是廣州市白云區(qū)城鄉(xiāng)接合部的普通初級(jí)中學(xué)，本地大多數(shù)學(xué)生家庭生活富裕，父母以豐厚的股份分紅、出租房子等方式作為家庭生活資本，孩子生活優(yōu)越。家長(zhǎng)文化水平參差不齊，大多數(shù)是初中畢業(yè)水平，因生活優(yōu)越和文化水平不高，對(duì)孩子的管教要么粗暴溺愛，要么放任自流。家長(zhǎng)的教育思想和觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，完全依賴于學(xué)校的教育管理。學(xué)生來自附近的幾個(gè)城中村及部分外來工子弟，綜合素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有明確的人生目標(biāo)和追求，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，對(duì)語文科的學(xué)習(xí)更是沒有興趣。

從學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣。語文老師面對(duì)家庭生活富裕、家長(zhǎng)素質(zhì)不高、對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生深感困惑。部分語文老師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、課外輔導(dǎo)和布置作業(yè)一刀切，對(duì)不同層次的學(xué)生而言，難免存在差異性，對(duì)于各類學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺乏基礎(chǔ)性的保障。因此，語文科針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)語文課堂存在的“滿堂灌”、“一刀切”的現(xiàn)象提出研究初中學(xué)生差異成因中教師可控制變量，通過“分層教學(xué)—分類指導(dǎo)—分級(jí)評(píng)價(jià)”差異語文教學(xué)研究對(duì)差異生發(fā)展具有“實(shí)效性”和“激勵(lì)性”的分層評(píng)價(jià)體系。

二、初中語文分層差異教學(xué)的實(shí)施策略

（一）分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，往往是結(jié)合教師學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在能力水平應(yīng)用過程中，注重學(xué)生群體的科學(xué)分類，在分層策略應(yīng)用中，體現(xiàn)出相互作用的一種全面和諧性發(fā)展。語文課堂教學(xué)的分層可以從教師備課分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課外輔導(dǎo)分層、作業(yè)布置分層等方面進(jìn)行。

1.教師備課分層。所謂的分層備課，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行理解的過程中，通過對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的確定，對(duì)基本要求合理把握，并在學(xué)生知識(shí)掌握的過程中，基于一種相對(duì)較高的要求，做好整體學(xué)生的全面合理掌握。在分層教學(xué)合理設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注，注重特長(zhǎng)學(xué)生潛能的積極發(fā)展。

教師通過對(duì)教材以及課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的確定，基于三維的角度，結(jié)合知識(shí)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)，并結(jié)合過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，分層備課才能在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲。教師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生，備課時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體差異，造成部分學(xué)生對(duì)語文不感興趣，因此，要從學(xué)生的差異中進(jìn)行分層備課，在備課之前，我們必須考慮分析教學(xué)對(duì)象的差異性，重視教學(xué)方法的差異性，通過對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化。教師備課時(shí)就要考慮在課堂上如何對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容、課堂練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能在課堂上找到閃光點(diǎn)，感受成功的快樂。

2.教師目標(biāo)分層。學(xué)生的智力往往存在相對(duì)較大的差異，分層目標(biāo)的制定中，更要結(jié)合全員目標(biāo)，在結(jié)合個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一種目標(biāo)分層教學(xué)。全員目標(biāo)往往是基于全體學(xué)生的角度，體現(xiàn)出各個(gè)層次學(xué)生的一種個(gè)體性的發(fā)展，注重互相促進(jìn)統(tǒng)一體的發(fā)展。而分層目標(biāo)在實(shí)際的確立過程中，更要體現(xiàn)出一定的準(zhǔn)確性，結(jié)合學(xué)生的不同起點(diǎn)差異性能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行確定，體現(xiàn)出不同起點(diǎn)能力的綜合性發(fā)展。分層目標(biāo)盲目性和隨意性確立過程中，體現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的一種合理應(yīng)用，基于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知水平中，注重合理教法的采取，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.課外輔導(dǎo)分層。結(jié)合不同學(xué)生的智力因素，并依據(jù)非智力因素，做好知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際技能的分析，在語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則遵循中，將整體性和差異性的特點(diǎn)全面擺正，對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異予以尊重，分層教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理應(yīng)用。如七年級(jí)下冊(cè)課外詩歌鑒賞《江南逢李龜年》要求全體學(xué)生背誦默寫過關(guān)，A類學(xué)生還要學(xué)會(huì)名句賞析，理解思想感情。在課外輔導(dǎo)的過程中，結(jié)合課內(nèi)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別的糾正和啟發(fā)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層。我不僅在課堂上對(duì)學(xué)生有不同層次的要求，對(duì)作業(yè)也提出了不同要求，A等生的較難，B等生的適中，C 等生的則較容易。

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)A類學(xué)生而言，智力的發(fā)展往往有著高層次的要求，一旦存在相對(duì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生一定的自滿情緒。C類學(xué)生往往存在較大的壓力，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。在我班的《木蘭詩》教學(xué)中，通過對(duì)詩的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并在背誦的基礎(chǔ)上，對(duì)通假字進(jìn)行了解。另外布置課外討論題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？通過課外討論激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)的過程中，給予分層教學(xué)的過程，對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)不同的方法加以采取，將因材施教全面體現(xiàn)。作業(yè)批改以及課外活動(dòng)小組，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)全面加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的優(yōu)化和發(fā)展，做好學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的合理應(yīng)用。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)自讀課文《綠色蟈蟈》。導(dǎo)入新課之后出示粗讀感知題目：（1）學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)法布爾及《昆蟲記》的資料。（2）學(xué)生交流與本文相關(guān)的簡(jiǎn)介，教師用PPT課件總結(jié)。（3）課前大家已預(yù)習(xí)這篇文章，請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。讓C類學(xué)生完成，培養(yǎng)自信心和成功感。

然后出示精讀揣摩題目：（1）研讀課文，小組合作完成以下三個(gè)問題：對(duì)于綠色的蟈蟈而言，有著怎樣的外表特征，同時(shí)存在哪些習(xí)性，并對(duì)作業(yè)描寫的習(xí)性特征進(jìn)行分析（A、B、C三類學(xué)生共同完成）。B類學(xué)生要把對(duì)綠色蟈蟈的所有稱呼找出來，對(duì)情況進(jìn)行分析。對(duì)A類學(xué)生而言，舉例說明文中運(yùn)用擬人手法的好處。作者是用什么方法引出對(duì)蟈蟈的描寫的？本文的寫作特色是什么？（A類學(xué)生完成）

最后出示拓展活動(dòng)題目：1.搜集關(guān)于昆蟲的故事；2.課外閱讀《昆蟲記》，舉行故事比賽（ABC類學(xué)生共同完成）A類學(xué)生積極帶動(dòng)B、C類學(xué)生，讓BC類學(xué)生此時(shí)也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態(tài)，通過A類學(xué)生的激發(fā)，教師的鼓勵(lì)，B、C學(xué)生也能掌握。通過激勵(lì)啟發(fā)，讓學(xué)生參與，在訓(xùn)練中，通過老師的點(diǎn)撥、糾正，學(xué)生就能掌握課文的寫作意圖。采用上述方法，可以讓不同層次的學(xué)生掌握，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

（三）分級(jí)評(píng)價(jià)

所謂的學(xué)生編組，往往是在分級(jí)評(píng)價(jià)的過程中，將教學(xué)中的針對(duì)性全面加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，在心理因素的應(yīng)用中，結(jié)合調(diào)查過程，做好分組處理。分為A組、B組和C組。

例如，本人根據(jù)語文科課題研究的部署，結(jié)合本班實(shí)際開展分級(jí)評(píng)價(jià)的探討。我班學(xué)生有50人分成10個(gè)小組，每組5人，分別命名為“自主組”、“自學(xué)組”、“自立組”、“自理組”、“自勵(lì)組”、“自警組”、“自信組”、“自愛組”、“自尊組”、“自強(qiáng)組”，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有加分項(xiàng)目積極舉手發(fā)言、完成作業(yè)、默寫過關(guān)、檢測(cè)合格、筆記認(rèn)真、參賽獲獎(jiǎng)；減分項(xiàng)目：上課睡覺、點(diǎn)名批評(píng)、未完成作業(yè)、檢測(cè)不過關(guān)等。各小組輪流設(shè)立小組長(zhǎng)（A類學(xué)生），小組成員包括A、B、C三類學(xué)生。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)每周統(tǒng)計(jì)各組得分和排名，監(jiān)督各小組登記分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，檢查落實(shí)各小組的各項(xiàng)登分情況。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天加分和減分的記錄，統(tǒng)計(jì)一周小組的總分和平均分，科代表負(fù)責(zé)每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組和每組兩名積極分子，括A、B、C三類學(xué)生都有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，然后在下周頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

三、初中語文分層差異教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)踐證明：在初中語文“分層教學(xué)——分類指導(dǎo)——分級(jí)評(píng)價(jià)”的差異教學(xué)過程中，不僅將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘也有著積極作用。在差異教學(xué)法的應(yīng)用中，優(yōu)化了教學(xué)過程，結(jié)合分級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)充分挖掘，將學(xué)生的負(fù)擔(dān)全面減輕，對(duì)于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)有著積極作用，使全體學(xué)生將來成為社會(huì)各方面的有用之才。

綜上所述，“分層教學(xué)——分類指導(dǎo)——分級(jí)評(píng)價(jià)”的差異教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中能既能提高所有學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，又能提高語文課堂教學(xué)效率，更能提升語文教師的能力。但人的心理是不同的，盡量調(diào)適學(xué)生心態(tài)，讓全體學(xué)生共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。

[1]華國棟主編.差異教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]羅伯特著，姚梅林等譯.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民郵電出版社，2007.