◆王雪梅

(河南省三門峽黃金工業(yè)學(xué)校)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是教師了解教學(xué)目標的落實情況以及學(xué)生知識和技能掌握情況的一種重要手段。眾所周知，中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，對課后作業(yè)應(yīng)付情況嚴重，教師如果能夠按新課程理念，創(chuàng)造性地設(shè)計英語作業(yè)，肯定能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高英語運用的能力。然而當前一些中職學(xué)校的英語作業(yè)設(shè)計嚴重缺乏有效性，普遍存在著以下幾方面的不足之處:

1.傳統(tǒng)的英語作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。以讀、背、抄、寫等機械性作業(yè)為主，形式單一，缺乏彈性，缺乏“真情實境”和趣味性。職校學(xué)生大部分生性好動，動手能力強，在完成這樣的傳統(tǒng)作業(yè)時，很難形成積極的情感態(tài)度和主動思維的學(xué)習方法，久之則會淡化學(xué)生對作業(yè)的重視。

2.傳統(tǒng)的英語作業(yè)缺乏應(yīng)用。在新課程改革的今天，還有很多教師布置的家庭作業(yè)只注重于讓學(xué)生寫，忽視學(xué)生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力，遏制了學(xué)生個性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生社會就業(yè)的需要，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種所學(xué)無用的感覺，對英語失去了興趣。

3.我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的，要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)層次性。傳統(tǒng)的英語作業(yè)目的性不夠明確，不尊重學(xué)生的個體差異，均采取“一刀切”策略，不顧學(xué)生和作業(yè)的層次。課外作業(yè)一般采用“拿來主義”，缺乏創(chuàng)新，而學(xué)生由于作業(yè)多無法按時獨立完成，抄襲現(xiàn)象嚴重。

雖然傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但我們可以看出，傳統(tǒng)的英語作業(yè)不僅沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的興趣，反而使學(xué)生視作業(yè)為負擔，把作業(yè)看成是一項艱難而又乏味的任務(wù)，使得他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而去寫作業(yè)，而不是將作業(yè)視為學(xué)習成果和價值的有效體現(xiàn)形式。因此，筆者認為:布置作業(yè)應(yīng)本著“讓學(xué)生樂意去做”的原則，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。那么，如何有效地布置英語作業(yè)呢?筆者認為有效地布置英語作業(yè)應(yīng)注意以下四點:

一、英語作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)層次性

新課程提倡“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建新知，提高技能，磨礪意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師要及時地注意到學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出有層次有梯度的作業(yè)，體現(xiàn)因材施教的原則，以便全方位多角度檢驗學(xué)生學(xué)習的思考的結(jié)果，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。需要注意的是，教師不可硬性地規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每個學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，盡可能地促使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習的滿足感和成就感，在激發(fā)他們學(xué)生興趣的同時，不斷地提高他們英語學(xué)習的能力。這樣既讓中等以下學(xué)生“吃飽”，同時也讓學(xué)優(yōu)生“吃好”，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。如在上完教材“Where’s the Post Office?”(《英語》(基礎(chǔ)版)第一冊Unit 4)有關(guān)問路和指路的課文后，筆者設(shè)計了三個層次作業(yè)供學(xué)生自主選擇:

A.制作學(xué)校周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

B.根據(jù)課文操練，選擇有用的短語造句。

C.邀請同學(xué)到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述:How can you get to my home?

造句是最常見、也是最簡單的作業(yè)形式，這種作業(yè)源于教材，又高于教材，新穎有趣，把想象和文字描述結(jié)合起來，不僅能讓學(xué)生加深對課文的理解，也是運用“Ask the way”這個語言功能的常見手段。想象對話的要求則要高一些，它不僅要求學(xué)生能運用與指路相關(guān)的語言，還要考慮對話中的詢問與回答，在真實的語言交際中運用所學(xué)的語言知識。一般說來中下等生如果沒有一定量的作業(yè)練習訓(xùn)練是不可能全面和熟練掌握所學(xué)知識的，因此要給他們充分練習的機會，讓他們能夠在練習當中熟練掌握所學(xué)的知識并能慢慢學(xué)著會用。而中上等生則側(cè)重于他們能力的培養(yǎng)，讓他們在練習當中能真真切切的感覺到語言是鮮活的，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。結(jié)果大部分學(xué)生選擇了A 層次作業(yè)，并在隨后一分鐘的口語對話中不斷操練、改編，瑯瑯上口，原本選擇B，C 層次的學(xué)生耳濡目染，也提高了問路和指路的會話能力。分層作業(yè)有效地克服了“一刀切”的弊端，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生已有的知識層面，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

二、軟硬結(jié)合，注重實踐

語言教學(xué)不應(yīng)該是簡單的應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行思維、運用語言表達思想、運用語言進行交流、培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的教學(xué)。我們在教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的情況:學(xué)生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡單的日常對話都要想上好長一段時間。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)把語言實踐的真實感充分體現(xiàn)在實際生活中，常見的實踐性作業(yè)有對話表演、調(diào)查討論、采訪報告，還包括完全真實地用英語打電話，并整理記錄談話過程，上網(wǎng)查找、收集資料，寫英文日記，給自己的pen pal 用英語發(fā)E -mail進行交流等。如在教學(xué)“What’s the Weather Like”(《英語》(基礎(chǔ)版)第二冊Unit 9)時，筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對一段天氣預(yù)報的錄像比較感興趣，于是筆者就給他們布置了這樣一個作業(yè):每天請一位同學(xué)在上課之前向大家預(yù)報一下當天的天氣，很多同學(xué)感興趣，老師幫他們安排好日期，這樣每天有人來預(yù)報天氣情況。同學(xué)們很認真，反復(fù)模仿錄音帶里的語音語調(diào)。這樣的作業(yè)保證了每個學(xué)生有開口的機會，提高了學(xué)習效率，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)會了實際運用英語的能力。

中職英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，故在作業(yè)布置上更強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，從而使學(xué)生樂于作業(yè)、樂于探究，養(yǎng)成自主學(xué)習習慣。如布置“Meeting New People”(《英語》(基礎(chǔ)版)第一冊Unit 1)作業(yè)時，筆者要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的關(guān)于問候、介紹自己以及他人、說地址以及電話號碼等的知識，結(jié)合個人能力設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，該作業(yè)鼓勵學(xué)生將本單元所學(xué)的知識靈活地運用到實際中，將知識轉(zhuǎn)化為技能，不僅鞏固了知識，還提高了學(xué)生的交際能力和溝通技巧，鍛煉了膽量，提高了說英語的自信心，做到知識、技能、能力并重。

三、寓教于樂，激發(fā)興趣

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，富有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出內(nèi)容的活潑，形式的多樣，富有真實情境，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高漲，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，何樂而不為呢?所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理，作業(yè)的形式要多樣化，具有趣味性、創(chuàng)造性。

下面以布置“Our Food”(《英語》(基礎(chǔ)版)第一冊Unit 10)的作業(yè)為例，先把學(xué)生分組，然后讓他們課外去準備做一份fruit salad 所需要的原料，準備第二天上課時用，并且預(yù)習做fruit salad 的步驟。學(xué)生對這樣的作業(yè)從未碰到過，覺得很新鮮，積極性高漲，都做了充分的準備，在第二天的課堂上個個躍躍欲試，通過老師的示范操作，再讓學(xué)生自己動手做fruit salad，然后說出具體的步驟。這樣一份作業(yè)打破了以往單一的作業(yè)形式，形式新穎，趣味性濃。完成這類作業(yè)，學(xué)生通過動腦思考、動口討論和動手操作，使自己多方面的能力得到了鍛煉。所以只要教師精心創(chuàng)設(shè)情景、用心設(shè)置作業(yè)，就能拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

總之，要想提高英語作業(yè)布置的有效性，教師就必需更新教育理念，系統(tǒng)鉆研教材，宏觀規(guī)劃課程資源，細化過程設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究作業(yè)布置的有效性、層次性和實踐性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，使學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步提高綜合運用語言的能力。

［1］饒金鈴.優(yōu)化中職英語作業(yè)布置，提高教學(xué)有效性.社會科學(xué)教學(xué)，2011.

［2］姚美學(xué).提高英語作業(yè)有效性的思考.紹興市英語研修網(wǎng)，2009.