◆張立佩

(寧波市鄞州區(qū)益家家庭教育服務中心)

自2011 年起，我們開始了解和關注中國兒童中心發(fā)起的全國少年兒童生態(tài)道德教育項目(簡稱“生態(tài)項目”)。我們高度認同生態(tài)項目的教育理念和運作方式，項目以培養(yǎng)兒童生態(tài)道德為核心目標，以生態(tài)教育為載體，整合社會、學校、家庭等資源，組織不同形態(tài)的教育機構一起來實施開展，在事實上創(chuàng)建了一種整體教育模式。2013～2014 年，我們通過組織本地化的生態(tài)教育主題活動，對生態(tài)項目有了更為深入和直觀的體察，現(xiàn)將我們在組織實施項目中的一些經(jīng)驗與思考，與各位同仁分享。

一、目標明確，極其關鍵

明確目標，需要回答這樣幾個問題，依次是:在什么時間做?在什么范圍內(nèi)做?做到什么程度?做什么?組織青少年的教育活動，首先要明確項目實施的時間點、項目實施的對象范圍以及規(guī)模規(guī)格，最后才是做什么。否則的話，會造成這樣的局面:請客人吃飯，準備好了兩桌飯菜，結果只來了不到一桌的客人，而且還遲到了，飯菜已經(jīng)都涼了。

時間是教育活動中的核心要素。抓不住時間，會導致項目無法實施。在參與生態(tài)項目的初期，我們就犯了這個錯誤。我們做了社會調(diào)研，還做了實驗活動，甚至還組織了部分學校教師的項目前期培訓工作，做出了一份自以為“非常完美”的活動組織實施方案，還籌備了活動經(jīng)費……結果，通知發(fā)不下去，因為學校已經(jīng)放暑假了。最后只能在小范圍內(nèi)組織親友參加活動，這跟預期差別很大。

在以后的項目策劃和實施中，我們能夠抓住時間點了，但是對于活動范圍和程度、選擇合作方等方面，也都陸續(xù)遇到了各類困難和問題。于是，我們通過逐一、逐步解決的方式，漸漸地就能把目標明確了。同時，我們也認識到這是一個沒有絕對明確，只有相對明確;沒有絕對完美，只有不斷完善的過程。

總之，在我們的項目實施中，“明確目標”，不是“我們想做什么”，而是“對方想做什么”。雖然我們是項目的策劃和實施者，但其實我們更是項目的服務者。項目的目標是什么，其實不是我們說了算，而是由項目參與主體說了算。事實上，當我們把心態(tài)調(diào)整到項目的服務員，而非項目的創(chuàng)設者的時候，我們才逐漸找到了做項目的樂趣。

二、途徑設計，要有創(chuàng)意

目標明確后，接下來就是一個“怎么做”的問題?；顒拥慕M織實施過程，概括地來說，就是:組織和培訓一群人，讓他們?nèi)ソM織和培訓另一群人。

我們的生態(tài)項目的主體是非常明確的:兒童。其他人，包括老師和家長，是幫助兒童完成項目活動的人。

所以，這里的所謂途徑創(chuàng)新，我們認為主要體現(xiàn)在:活動內(nèi)容本身要有創(chuàng)意，活動過程要有創(chuàng)意，活動的參與者(包括兒童和成人)在活動中要有新的感受和成長。

結合本地教育資源、兒童特點，以及家長、教師的特點，我們創(chuàng)設的生態(tài)活動的關鍵詞是:兒童、大自然、家園。我們的項目設計思路是，在兒童、大自然、家園之間建構起有機聯(lián)系，通過系列課程活動，讓兒童、家長和老師參與其中，每個人從自己的角度獲得不同程度的成長，在實踐中、在行動中建成一個“教育生態(tài)小環(huán)境”。

在實施過程中，項目內(nèi)容是與各方協(xié)商出來的結果，其核心是圍繞和服務于讓兒童可參與、樂于參與并因此獲得健康成長這一目標。我們作為項目服務者，根據(jù)生態(tài)項目的年度主題，設計一個大致框架建議，具體分別由活動的負責人(通常是學校教師，也有計劃適當培養(yǎng)一些有潛質(zhì)的家長)策劃組織實施。

三、組織架構，決定成效

怎么做，決定了誰來做;誰來做，也反過來影響了怎么做。在項目實施中，組織架構的意義非常大，它不是簡單地羅列工作人員姓名。實施者的選擇，由項目的性質(zhì)決定。商業(yè)盈利的項目，還是公益非盈利的項目，這直接決定了選擇什么樣的人作為落實項目的主體。

我們的項目自始至終的定位是公益、非盈利的，這就決定了所有的參與者，不管是兒童還是家長還是教師，都是本著自覺自愿的原則進入這個項目。在項目中，家長及教師是活動實施中的主力，他們是實質(zhì)上的志愿者。由于我們對家長志愿者的培養(yǎng)還在起步階段，而在教師培訓方面做得相對成熟，所以，我們更側(cè)重于從教師中物色和培養(yǎng)志愿者。

事實證明，這樣的選擇思路是對的。教師們更熟悉教育活動的過程和要點，更熟悉兒童的需求和特點，也更有能力帶領家長參與其中。我們的重點工作，是把各個角色的任務明確:兒童是什么任務?家長是什么任務?教師是什么任務?我們在實施前、實施中、實施后，有意識地搭建三方溝通、對話、交流、分享的平臺。

在過去的兩年項目實施過程中，兒童、教師和家長的表現(xiàn)和成長，讓我們更加堅定這個組織架構的定位:(1)以小組活動的方式開展活動。(2)有一個項目主管負責某個主題的活動，組織活動中的每個小組定期集中交流，討論，呈交作業(yè)。(3)任何一個小組教育活動中，必須有一位懂教育的成年人來做管理者，帶領小組按計劃完成既定活動和目標，遞交作業(yè)任務。(4)在任何一個小組中，每個人(兒童、家長和老師)都要承擔一個角色任務，沒有一個人是旁觀者。

這就帶出下一個非?，F(xiàn)實的問題:怎么來評估活動的成效?怎么來評估項目的成敗?

四、評估標準，量身定制

做得怎么樣?這是教育活動中常見的問題，也是最難回答的問題。教育活動的評估是非常難的，它不像生產(chǎn)一個茶杯，有具體的可執(zhí)行的量化標準。教育活動的成效是人的內(nèi)心和行為的變化，不受嚴格時間和空間的局限，是無法量化、標準化、模式化的。教育活動對人的影響力，甚至可以貫穿其一生。

這種自覺自愿原則參與的公益教育項目的定位，決定了我們可以有一套適合項目自身的評估標準。也就是說，我們有一套開放式的評估標準。

評估標準的一個基本原則是:以自評為主，自評和他評相結合。自評的主要內(nèi)容是:分享個人在活動中的感受。主要評估方式是:分組交流、分享，呈交短期內(nèi)可完成的作品等。其中，做作業(yè)、遞交作品，是必須要有的。我們認為，雖然某個片段的作業(yè)不能代表教育活動的成功，但是沒有作品、作業(yè)的教育活動必定是不成功的。事實證明，做作業(yè)和不做作業(yè)的人，他們的進步差異是呈顯著正相關的，認真做作業(yè)的人，參與活動的程度更深。

當然，作業(yè)不是死板的，而是開放式的，更多的是當場能完成、多數(shù)人樂于完成的。比如，作業(yè)中更多的是呈現(xiàn)這樣的能提供自評和他評的問題解答模式:有什么感受?從中發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題?有什么啟發(fā)?

評估的關鍵詞是:成長。讓參與其中的每個人在活動中獲得成長，是我們做項目的初衷。所以，怎樣把能體現(xiàn)評估結果的作業(yè)任務設置得有趣、有益、可行，是我們作為項目服務者的一項本職工作。

五、調(diào)整改進，再接再厲

在實施生態(tài)項目的探索中，我們積累了一些經(jīng)驗，也有一些教訓。分析錯誤，找到癥結，尋求改進，在這個過程中，我們也找到了下一步的方向:

堅持多方合作的思路。我們在與學校、家庭、其他社會機構的合作方面，開拓了較好的渠道，積累了較好的經(jīng)驗。這都有助于我們整合多方資源，讓項目獲得更多的支持力量，從而在真正意義上做一個有持續(xù)生命力、可以持續(xù)成長的社會公益教育項目。

建立課程活動培訓及評估體系。我們在教師培訓、家長培訓、兒童教育方面都有較好的經(jīng)驗和基礎，在經(jīng)過前期探索之后，我們計劃以“生態(tài)教育”為主體，創(chuàng)設更精細、更具有靈活性的系統(tǒng)化課程活動及其評估體系，讓項目具有可持續(xù)發(fā)展的能力，產(chǎn)生更大的影響力。2015 年，我們在學前教育領域會做得更加扎實，與幼兒園教育及課程體系進行深度全面合作，探索生態(tài)項目與學前教育的結合。

壯大志愿者隊伍。好的項目離不開優(yōu)秀的實施者，我們計劃積極從各行各業(yè)物色對兒童教育有興趣、對公益事業(yè)有熱情的人，為他們提供相應的培訓和技術指導，為生態(tài)項目建立穩(wěn)定、專業(yè)的志愿者團隊。

加強宣傳工作。我們在以往的項目工作中，主要以與學校開展合作的方式進行，因此并沒有做專門的宣傳。從2015 年開始，我們設置了專門的宣傳媒介人員，定期、持續(xù)地面向公眾宣傳和分享，倡導更多的孩子和家庭加入到我們的活動中來，體會生態(tài)教育帶來的成長。