廣東湛江市徐聞縣下橋鎮(zhèn)南華農(nóng)場中學(xué) 黃文德

農(nóng)村初中生英語寫作質(zhì)量的提高是目前英語教學(xué)的重點，教師必須提高對寫作教學(xué)的重視，不斷開發(fā)教學(xué)資源，從框架的構(gòu)建、詞句的擴充等多個途徑入手，為農(nóng)村初中生寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)，為教學(xué)注入更多的活力。

1.從模仿開始，加強框架練習(xí)

通過模仿，可以加深學(xué)生對英語作文整體框架與寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識，是英語作文入門中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在單元話題英語作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到由于語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用上本就處于不利地位，在英語作文的書寫上更是存在著較大的難度。為了提高初中生英語作文書寫的質(zhì)量，避免出現(xiàn)過多的語法錯誤，教師可以從模仿入手，讓學(xué)生在模仿中擴充自己的詞匯量、增強對語法與句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，從而掃清英語寫作中出現(xiàn)的困難，進一步提高學(xué)生的英語寫作水平。

例如，在八年級英語下冊第四單元的“Why don’t you talk to your parents?”中，我對本單元的話題進行重點分析，明確本單元作文教學(xué)的目標(biāo)：使學(xué)生掌握英語書信正確的書寫格式，讓學(xué)生在“write a letter to the magazine”的過程中，培養(yǎng)其英語寫作能力。我在此過程中借助模仿練習(xí)法，提供范文供學(xué)生參考，在熟讀例文后讓學(xué)生提取自己可以利用的語句、詞匯，例如：“ I don’t really agree with...”、“ in my opinion”等。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)性作用，讓學(xué)生以填空的形式來模仿寫作，這樣可以進一步降低寫作的整體難度，讓學(xué)生在模仿過程中不斷提高其寫作的整體質(zhì)量。

2.用生活素材，豐富寫作內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從日常生活中汲取更多的素材，捕捉精彩的瞬間，通過更多內(nèi)容的融入使得作文書寫更加豐富精彩。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，將生活與教材的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起；教師可以為學(xué)生的寫作主動營造一種良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠受到氣氛的渲染，進一步優(yōu)化學(xué)生英語寫作語言的豐富化、多元化，達到在學(xué)習(xí)中收獲樂趣的目的。

例如，在八年級上冊第一單元的“Where did you go on vacation?”中，本單元要求學(xué)生能夠書寫出一篇travel diary，并且要求文中包含“ Where did you go?”、“ Did you go with anyone?”、“ How was the weather?”等內(nèi)容。但是由于農(nóng)村孩子在生活條件上的局限、家庭因素等多個方面的影響，很少有學(xué)生出去旅游過。因此為了使學(xué)生能夠更加順利地完成寫作，我鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，或者構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助多媒體等教學(xué)資源融入到“一次旅行”之中，這種身臨其境的體會可以讓學(xué)生理清文章書寫的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。

3.抓單元重點，擴充學(xué)生詞句

在英語寫作中，不僅需要提高對語法、句型的重視程度，教師還需要通過擴充學(xué)生的詞匯量、閱讀量，為學(xué)生寫作打下良好的根基。詞匯量的擴充并不能僅靠一時的背誦與牢記，而是需要在單元教學(xué)的過程中捕捉課文、對話以及相關(guān)資料中的重點單詞，結(jié)合歐美國家的文化背景、詞匯的運用方法等多種方式來加深學(xué)生對詞匯的理解。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生將好詞好句積累成冊，在理解的過程中引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用、精用這些詞匯與語句。

例如，在八年級下冊的第八單元“Have you read Treasure Island yet?”中，本單元話題作文要求學(xué)生“write an article about writer”，我為了提高學(xué)生的寫作水平，解決詞匯與句型上的應(yīng)用問題，在本單元教學(xué)的初期階段就對寫作的要求進行明確，并劃出寫作中可以利用的詞匯與句型或鼓勵學(xué)生自己在課文與對話、聽力、閱讀等材料中搜集好詞好句。通過前期工作，在寫作任務(wù)開展之前，學(xué)生已經(jīng)積累了詞匯與語句。我讓學(xué)生完成書本寫作要求的基礎(chǔ)上，靈活運用已學(xué)的詞匯與語句。

總而言之，教師在展開農(nóng)村初中英語單元話題作文的教學(xué)過程中，必須在結(jié)合書本內(nèi)容、詞匯與句型的基礎(chǔ)上，充分利用生活中的資源，進一步開拓學(xué)生的眼界，并且通過模仿、練習(xí)等多種不同的訓(xùn)練方式，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與積極性。

[1]黃智.農(nóng)村縣級高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(10).

[2]朱丹丹.著眼興趣,注重技能——農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的反思[J].考試與評價,2013(01).