張 雪

（吉林工程技術師范學院信息工程學院，吉林 長春 130011）

1 問題提出

高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個特別重要的形式，承擔著為經濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的，在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，始終沒有從根本上脫離學科本位的培養(yǎng)。其中，最突出的問題是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學上：一是教學內容只注重概念、原理、定律和公式的學科聯(lián)系，忽略了將這些知識與學生未來職業(yè)勞動實踐的直接聯(lián)系；二是課堂教學上還是以教師灌輸為主，理論教學和實踐教學未能有機結合，學生只是知識的被動接受者；三是教材的編寫各自為政，人為地割裂了學科間的交叉聯(lián)系，不僅局限了知識的汲取，束縛了思維的發(fā)展，還直接影響到了學生的學習興趣；四是教學方案的設計和安排不能有效體現(xiàn)出職業(yè)教育的能力本位特色，教學執(zhí)行缺乏新意；五是考核考評仍是以筆試為主，而忽視了學生的實習、實踐和學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)本科的教學教學模式，已經成為我國高等職業(yè)教育提高質量的主要障礙。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型，培養(yǎng)的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型、應用型和實用型專門人才，必須采取有效的教學模式，并在課程體系、課程內容、實踐教學、教學方法、師資結構、考核評價等方面進行全方位、系統(tǒng)化的重新構建。在這一背景下，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校走內涵發(fā)展道路的一個必然選擇。

2 模塊式課程體系的建設

2.1 高等職業(yè)教育模塊式教學模式是在模塊化課程開發(fā)基礎上形成的教學模式，它以職業(yè)活動為中心，以崗位需求為導向，將職業(yè)分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構建不同的模塊課程。這種模式符合學生的學習特點，有利于提高學生職業(yè)能力。

模塊式教學模式是以就業(yè)為導向，根據就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。模塊式教學模式的核心是課程的模塊化。本研究認為，課程模塊化包括了四個方面的內容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化，一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據工作邏輯和工作任務的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設備的解構等；二是模塊組合，模塊內容通過工作任務引領專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。

2.2 適應高等職業(yè)教育模塊式教學模式的教學隊伍，既要求在個人素質上秉承新的教學理念、掌握現(xiàn)代教學方法、指導專業(yè)實踐教學，成為課程專家和技術工程師，又要求整個教學團隊團結協(xié)作、能夠承擔課程開發(fā)、教學改革和技術應用研究的研發(fā)任務。

近年來，我國高職院校師資隊伍的建設取得了一定成績，教師的社會地位、學歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊伍仍存在一些問題：一是“雙師型”教師少，純理論教學的教師多；二是教師來源單一，缺乏實踐鍛煉經驗；三是兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學質量的提高；四是科研意識比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結構不合理，各專業(yè)間不能平衡發(fā)展；六是職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐，重學歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏，引進難度大等問題。我們認為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊伍建設的問題，關鍵還是要從內涵建設入手，要通過課程建設拉動師資隊伍的建設。

在模塊式課程教學中，首先要求教師要轉變教育觀念：打破原來固定式的教學組織形式，向動態(tài)、實用的教學組織形式轉變；可用新型的互動式教學和開放型教、做、察、學及一體化教學等教學組織形式；注重學生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，強化學生的技術綜合應用能力和技術發(fā)展能力，強化學生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學質量觀。樹立以學生為中心的教學原則，尊重學生的個性，突破局限于以崗位為出發(fā)點和歸結點的教學口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學習專業(yè)知識，并不斷更新知識，這樣才能根據學生所學專業(yè)特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定與鼓勵，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學生的自學能力。

2.3 高等職業(yè)教育模塊式教學模式的教學管理模式是：學生依照模塊選修學分，通過學分制實現(xiàn)對教學的目標管理，通過模塊式實現(xiàn)對教學的過程管理，最終促進學生的自主學習和個性發(fā)展。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學管理的主要模式是以學科為本位的。課程體系依照學科需要進行設置，教師依照學科方向進行組織，學生依照學科專業(yè)組成班級。這種教學管理模式并不適合當前的高等職業(yè)教育，因為教師對職業(yè)崗位沒有認知，課程體系也不是針對職業(yè)崗位，必然導致學生學習的盲目性。我國教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導向。職業(yè)崗位必然是高等職業(yè)教育的出發(fā)點和目的地，高等職業(yè)教育的教學管理模式必然要從以學科為本位轉向以能力為本位。

模塊式教學模式是以能力為本位的高職教育教學模式，本課題組在模塊式教學模式實踐中形成了適合模塊式教學的新型教學管理模式，其內涵是：課程以能力模塊為單位進行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據職業(yè)崗位群進行組織和管理，每個專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點研究該崗位的發(fā)展狀況以及專業(yè)技能要求，并以此為依據進行教學；學生的學習實行學分制管理，允許學生根據自己對職業(yè)崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進行學習，取得課程模塊所對應的學分。學生在符合學校要求的前提下，兼顧自己的愛好與個性發(fā)展，修完所有學分，取得畢業(yè)證書，順利走上工作崗位。

2.4 構建高等職業(yè)教育模塊式教學模式學生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結性評價考試的結合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進學生自主學習。

傳統(tǒng)的考核評價主要是以考試為主，存在模式單一、目標狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學生在教學中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標準化和評分精量化還嚴重阻礙了教育的改革和學生綜合能力的提高。雖說標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學生探索穿心的機會少，不利培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這在相當程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識，忽略了學生的個性發(fā)展。正因為傳統(tǒng)的“一考定成績”方式讓師生注重分數(shù)結果，忽略知識和技能掌握的過程，不適用于模塊式教學模式下的學生考核評價。因此課題組在實踐研究過程中，選擇學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合，采用口試、開卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學生能力，注重實踐教學成績在學生綜合評價中的權重，其中課程“評價方式”采用“過程評價”為主，“終結評價"為次的評價模式。

本研究認為，構建模塊式教學模式學生考核評價體系應遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則?！皩嵱没敝赴词袌鲂枨蟮娜瞬蓬愋秃椭R能力結構來確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學府化考核方式，完全按市場和企業(yè)工作崗位的實際需要，以最能考核學生實用型能力的考核方式來考核學生的真實水平?！熬C合化”指學生的最終評定標準除課堂考核外，還包括實習實驗考核、社會相關能力考核、技術創(chuàng)新考核、相關設備操作與維護考核，以及國內外相關前沿性知識、法律知識的考核等?！澳K化”指將學生考核中的項目根據教學內容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設定一定的權重和分值，讓學生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學生據興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實用性和多面性。模塊式教學模式學生考核評價體系的構建一是以技能考核為中心，注重對體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識領域能力和實際工作職業(yè)技能領域的知識的考核，二是不同教學模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開放式考題，校內實訓的考評成績由學生之間評價和教師評價結合進行。

模塊式教學模式學生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應了國家提出的“雙證書制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結性評價考試相結合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經常采用各種方法對學生進行多次考核，通過考核檢查和改進教學質量，督促學生加強平時學習，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業(yè)為學生提供完整、真實的工作及實訓環(huán)境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施，使學生得到職業(yè)技術鑒定所需的訓練，充分落實考核。

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