倪洪源 高 峰

（1.寧波職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315800；2.沈陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110000）

職業(yè)教育在整個國民教育體系中的地位倍受重視，如何在高職《商務口譯》課程體現(xiàn)能力為本、學生為主的理念，是教學首要問題。成效為本教學法明確了學生學習的既定目標，明確了畢業(yè)后必須達到的能力要求，有利于指導高職課程根據(jù)就業(yè)需求進行設(shè)計和實施。在《商務口譯》設(shè)計實踐中，筆者嘗試用該理念來指導課程設(shè)計，更好地開展職教課程改革。

1 成效為本教學理念

成效為本教學法（Outcome-based Teaching and Learning，OBTL）是指教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施與評估基于對學生學習結(jié)果的期待，強調(diào)教學的設(shè)計、實施與評估中的“契合度”和“貢獻度”[1]。其代表人物有斯派蒂(William Spady)，他認為[2]：“基于結(jié)果的教育表明要關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結(jié)果有清晰的了解，然后據(jù)此組織課程、實施課程及評估課程，以保證這一學習成果最終能實現(xiàn)?！監(jiān)BTL 強調(diào)在教師教導和學生學習的過程中，以預先設(shè)計好的學習目標或成果作為教學和學習的最終目標，通過教學過程，達到與既定目標相吻合的目標或成果[3]。OBTL 已經(jīng)在包括澳大利亞、新西蘭、英國、美國、南非及香港等國家和地區(qū)實施并取得了良好效果[4-5]。OBTL 可以在大學層面、專業(yè)人才培養(yǎng)標準制訂、畢業(yè)生能力目標的明確、及課程設(shè)計實施層面得以貫徹實行。在該教學理念下，教師和學生都事先明確需要達到的目標，有的放矢，有利于師生更好開展教和學。按照這一理念，預先設(shè)計的學習目標或成果、合理的教學方法和科學的考核評估是其核心內(nèi)容。

1）制定學生預期的學習目標或成果。在課程設(shè)計之初，教師就要有清楚的焦點，即學生最終要達到的可量化的清晰的成果目標?！渡虅湛谧g》課程成果表述如下：知識目標：了解熟悉商務口譯及理論，掌握口譯基本技巧、常用詞匯，了解熟悉商務專題知識和文化背景。能力目標：能運用四大商務口譯技能完成商務接待、陪同考察、洽談合作和廣告營銷等商務活動的英漢-漢英口譯。素質(zhì)目標：保守商業(yè)機密意識，客戶至上。情感目標：學生在商務活動中更關(guān)注口譯可能出現(xiàn)的各類情境，提高學生主觀能動性；操練網(wǎng)絡搜索工具和翻譯輔助軟件；通過班級5 人一組來鍛煉學生的團隊合作意識。在對本課程進行單元設(shè)計的時候，也要預先制定每個單元的能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。預先設(shè)定課程整個學期及各個單元的知識、能力、技能及情感目標，有利于構(gòu)建有機整體，有利于課程宏微觀目標和成果實現(xiàn)。

2）制定合理的教學方法。確定預期學習目標后，教師要據(jù)此制定合理可行的教學方法。在教學過程中教師可以采用多樣化的教學手段達到預定學習目標。筆者在《商務口譯》課程中采納了案例分享、模擬翻譯、分組教學等教學方法。

（1）案例分享。在“企業(yè)介紹口譯”這一單元中，要求學生在掌握英漢-漢英口譯技能進行企業(yè)介紹翻譯的同時，還要兼?zhèn)渖虅斩Y儀知識。筆者安排了學生觀賞一個主題為”Public Speaking”的翻譯視頻，在該視頻中，外商聲情并茂地介紹了企業(yè)基本情況，而翻譯講話的聲音輕到觀眾也沒聽清，翻譯與觀眾的眼神交流非常有限，再者，翻譯的著裝是運動休閑服裝。觀賞完后，教師要求學生首先對翻譯語言質(zhì)量、語音語調(diào)進行評價，此外，對譯員著裝、神情儀態(tài)、手勢站姿等方面也發(fā)動學生進行點評。與傳統(tǒng)的知識灌輸有別的是，該次翻譯案例分享課讓學生各抒己見，充分調(diào)動了學生的主體作用，起到很好的效果。

（2）模擬翻譯。為再現(xiàn)真實場景，筆者設(shè)計了模擬項目情境：美國客戶打算來呆兩個星期，計劃去工貿(mào)公司參觀，中方要介紹企，請學生模擬翻譯。介紹即將開始時，學生發(fā)現(xiàn)總經(jīng)理普通話不標準。教師讓三名學生分別扮演客戶、中方總經(jīng)理和翻譯，再對翻譯過程錄像。在整個翻譯過程中，學生的積極投入超乎教師的預期，每個角色的扮演者都一一明確自己的職責。當臺上翻譯學生中途卡殼的時候，臺下的學生更是急得紛紛獻計獻策。翻譯結(jié)束后，在座學生更是對各個角色進行了激烈的評價，在活躍的課堂氛圍中認識并掌握了該單元的既定學習目標。高職課程要把項目任務作為課程內(nèi)容的主要載體，讓學生成為課堂教學的主體，在教師的引導下，積極主動地投入到教學中去。

（3）分組教學。英語專業(yè)班級往往人數(shù)較多，對教師教學構(gòu)成很大困難。在教學過程中，教師應該清楚地認識到班級學生之間的差異，有些普高學生底子較好，英語能力比較強，但在活動能力方面比較欠缺；而職高學生則是英語能力較弱，但在組織活動方面則是技高一籌。據(jù)此，筆者將班級分為5 組，5 人一組，讓普高和職高學生在同一個小組內(nèi)，彼此取長補短，以小組的形式展開翻譯教學，學生以小組的形式完成翻譯任務，而教師最終也是以小組成績的形式對學生進行考核。在這樣的氛圍中，成績差的學生也不會因為自己單獨完成不了任務而感到嚴重受挫，成績較好的學生也可以帶動差生一起學習。在課程教學中，教師鼓勵小組內(nèi)學生相互幫助，補充回答問題，以增強學生的團隊合作意識。高職教育育人為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展，包括智商和情商的發(fā)展，尤其是情商教育，應該成為高職課程的一個重點。

3）制訂科學的考核評估體系。為確保達到預期學習目標和成果，教師要在學習過程中對學生的學習成效進行評價，通過翻譯課堂測試、提問和期末考試等形式對學生整體和單元知識、能力、技能和素質(zhì)目標進行評估。筆者在對《商務口譯》課程進行單元設(shè)計時，設(shè)置了考核環(huán)節(jié)，即學生在教師指導下通過多個學習任務熟悉了各單元預期目標后，要在考核任務中以小組為單位接收評估，有利于學生溝通能力和團隊意識的培養(yǎng)，促進整體學習目標的實現(xiàn)。

2 結(jié)束語

OBTL 的教學方法側(cè)重預期的學習目標和成果，據(jù)此確定合理可行的教學方法和思路，并對學生進行考核評估。這一理念注重對教育質(zhì)量的重視，把教學目標、教學過程和效果評估有機統(tǒng)一，比傳統(tǒng)的教學方法更能激發(fā)學生的主觀能動性?！渡虅湛谧g》是一門強調(diào)技能和應用的高職課程，在OBTL 理念的指導下必將取得更好的教學效果。

［1］Barnett R.The Limits of Competence：Knowledge，Higher Education and Society[M].London：Society for Research into Higher Education，1994，25.

［2］Spady，W.(1994b).Outcome-based Education：Critical Issues and Answers.Arlington，VA：American Association of School Administrators.

［3］龔本剛，桂云苗，程幼明.成效為本教學法在《物流管理》教學中的應用[J].寧波大學學報：教育科學版，2011，33（2）：1-4.

［4］李海花.香港中文大學E-learning 促進大學教學改革的發(fā)展特色及啟示[J].高教研究，2010（5）：30-36.

［5］劉旸，劉紅成.成效為本教學方法的理論與實踐：以香港高校英語教學為例[J].現(xiàn)代教育管理，2009（8）：57-60.