魏 寧

（桓仁滿族自治縣職業(yè)教育中心，遼寧 桓仁117200）

1 案例引導，培養(yǎng)興趣

CorelDRAW課程本身對學生是有吸引力的，我們只要適當?shù)挠冒咐龑W生，學生就會對CorelDRAW產(chǎn)生濃厚的興趣。針對這門課程的特點，筆者主張在第一節(jié)課時，可以給學生展示一些設計案例，利用多媒體，充分展示CorelDRAW的強大功能和廣泛應用，營造輕松愉快的學習情境，給學生最直觀的感受，提高學生的學習興趣。在拓寬視野、提高學生的CorelDRAW鑒賞能力的同時，使學生對CorelDRAW有基本了解，帶給學生一種親切感并產(chǎn)生強力的學好這門課程的愿望，相信自己學好CorelDRAW課程后，也能設計和制作出這樣的作品。

案例教學法，是指運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)書本教學，從概念到概念的講授式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學。由于高職類學生基礎比較差，案例的設計或選取的案例要有針對性、啟發(fā)性、典型性及趣味性，這樣，能吸引學生，促使他們不斷思考，調動學習積極性。要注重步步深入，即要在一個知識單元開始的時候選用操作簡單、結構明了的案例，只要能涵蓋且突出課程需要掌握的知識點即可，以便讓學生盡快掌握知識點的操作。例如，在講授“繪圖工具的使用”這個知識點的時候，如果按教材逐一介紹每個工具的功能，這樣即使學生很認真的聽，也很難一下子記住。但如果開始上課時，教師將用繪圖工具做的一些案例，比如，可通小熊向學生進行展示，運用橢圓、貝塞爾曲線繪制小熊的頭部；運用矩形工具繪制小熊的身體；運用變形和修整工具進行手部、嘴角等能實現(xiàn)細節(jié)部位的點綴。最后，可以用文字工具加上描述，或加以想象輔以其他裝飾。在課堂教學中，教師還要學會將案例舉一反三，要讓學生知道這項技法可以做出多種效果，讓他們感到只要是能想到的就一定能用CorelDRAW表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

組織案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，是教學的焦點和高潮，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間、學生與學生之間的互動，教師改變角色，成為促進者和引導者，促使學生有更多展示自己能力的機會；學生經(jīng)互動可以得到來自教師以及其他學生的意見和建議，增加對問題理解的深度和廣度，同時也可培養(yǎng)自身的表達和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見的態(tài)度。例如，CorelDRAW設計制作“掛歷”的綜合案例時，可先展示案例，然后啟發(fā)學生思考并提出問題。如，該掛歷由哪幾部分構成？填充星期、日期繪制表格時利用什么工具？設計掛歷上方的掛繩穿線孔利用什么工具？最后設置卷頁的三維效果，使掛歷更加形象逼真利用什么工具？等等。確定問題后，組織學生討論、分析。

案例經(jīng)過學生的討論后，教師應該及時對各種做法做出講評，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能。教師總結應基本以正面鼓勵為主，對于問題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識點。通過教師層層深入的總結，學生不僅學習了課本知識，更進一步認識到設計人員需要很高的素質，以激發(fā)學生努力學習。這樣在學生上機實踐的時候，學生可以按照課堂上討論的方案來實現(xiàn)案例。教師通過精彩的案例，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)求知欲，為他們以后認真學習CorelDRAW設計軟件制作、克服各種困難做好心理準備，同時，在案例教學方式下，學生除了學習到書本上的相關知識外，在教材與實際應用中還建立了一定的聯(lián)系，掌握了處理實際問題的操作技能，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎。

2 循序漸進，任務促學

“任務驅動”是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。教師提出本節(jié)課要完成的任務，進行任務效果展示，接下來與同學們一起分析任務、完成任務、提煉任務中包含的知識點，在學生完成本節(jié)課任務的過程中自然而然的掌握知識點的學習。例如，在學習七彩燈泡的效果制作時，首先給學生欣賞一系列漂亮的燈泡效果，有的顏色發(fā)生變化，有的是形狀發(fā)生變化，學生在觀看過程中心情愉快，激發(fā)了對美的感受，從而產(chǎn)生學習興趣。接下來就給學生布置任務，自己設計一個漂亮的七彩燈泡效果，顏色或形狀可以自定。在興趣的驅使下學生很快就學會了新知識，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

任務驅動法是一種問題推進式的教學模式，所有的教學內容都蘊含在任務之中，讓學生通過解決問題來主動建構知識面。教師可以根據(jù)教學內容來安排好任務的順序，使得任務之間是相互關聯(lián)、循序漸進的“螺旋式”上升。例如，在學習制作透明奶油字時，先布置一個簡單的任務，即用文本工具和轉換成曲線工具，輸入生日快樂文字并將文字轉換成曲線，逐一打散，使文字變成只有外框的對象，接著再進行延伸訓練，制作牙膏效果的字體，這里，你也可以根據(jù)自己的喜歡，利用填充工具漸變填充出不同的顏色效果，設計不同的風格。最后，可以布置例如圣誕賀卡這樣的大任務，讓學生自己設計，將問題先分解成一個個小任務，即分幾步完成。通過這樣的形式不但調動學生的學習積極性，同時也提高了學生分析問題的能力。

在任務驅動教學法中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識的主動建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導，從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論。在學生完成任務的過程中，教師要注意觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題并給予指導，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自主地、大膽地區(qū)完成任務。在學生學習遇到困難時，教師應該對學生進行指導，指導學生進行思考，引導學生逐步理清思路；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成任務之后，教師應對任務進行檢查、測評。教師可利用多媒體教學軟件進行示范操作，幫助學生規(guī)范操作過程；或由一個學生到教師機上機操作，教師在旁邊點評糾正，讓學生對知識系統(tǒng)有更清晰的認識。

任務驅動教學法始終把學生作為學習的主體，教師的引導、點撥更多地是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，對培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力有著積極有效的作用。

3 總結

教學實踐證明，案例導學與任務促學相結合的教學模式很適合《課程》，能夠明顯地提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生在有限的學時內較快地掌握該門課程的技能，迅速培養(yǎng)和提高學生獨立設計制作動畫的能力，教學效果明顯，受到了學生的歡迎。

熟話說：“教學有法，教無定法”。每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識點的教學只能用某種方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處?？傊?，在教學過程中運用知識進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，以達到教學目標。

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