陳 楓

（浙江大學外事處，浙江 杭州310058）

1 ASU的學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

Michael M.Crow于2002年就任ASU校長，提出建立“新美國大學”的發(fā)展戰(zhàn)略，其中強調(diào)建設創(chuàng)業(yè)型大學，追求學術企業(yè)精神和知識創(chuàng)業(yè)文化，號召學校以科學技術和知識產(chǎn)權為資本，將課堂和實驗室里的知識和技術轉化到商業(yè)領域，這意味著對學生的教育模式也從專業(yè)化的學術培訓轉型為尋求對復雜的重大現(xiàn)實問題更加綜合性的解答方案，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活力，提高其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。USA在此后十余年中為實現(xiàn)這一目標而實施的具體措施可以歸納為：

1.1 采取自定義式跨學科組織，改革學校學術構架

為適應全球化時代的科技和經(jīng)濟需求，為學生提供能提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的全新教育模式，大幅度的內(nèi)部構架調(diào)整是實現(xiàn)變革的基礎。ASU摒棄了傳統(tǒng)的院系設置框架，倡導跨學科的學術構架，提倡模糊各單一學科之間的界限，有力促進了跨學科研究和教育的實現(xiàn)。比如創(chuàng)建于2006年的可持續(xù)學院擁有來自35個不同專業(yè)的教授，是美國第一所提供類似綜合性學位項目的院所。學院致力于解決城市化進程中的經(jīng)濟、環(huán)境和社會問題，研究的問題涵蓋菲尼克斯及美國西南地區(qū)城市發(fā)展、沙漠水源生態(tài)學和節(jié)能型建筑設計等等，不一而足。通過聚集不同領域的專家和教師共同合作，用超越自身科研領域的思維進行思考和教育，促進創(chuàng)新和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而實現(xiàn)對學生的跨學科式培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 設置復合式課程，提倡實用性學習體驗

在跨學科院系設置的基礎上，學校一方面向?qū)W生提供復合式的課程模式，同樣以可持續(xù)學院的課程設置為例，該學院學生可修習的課程涵蓋全球共同面臨挑戰(zhàn)的領域，包括能源工程和材料技術、水質(zhì)監(jiān)控和衛(wèi)生、國際化發(fā)展、食品和食品系統(tǒng)工程以及宏觀政策和政府治理等，從而極大地豐富了學生的科學知識和專業(yè)技能，提高了學生解決實際問題的能力。另一方面，學校注重學以致用，與相關企業(yè)、單位保持緊密合作，盡可能為學生提供實踐的機會，在實際應用的過程中提高學生的學習能力和就業(yè)能力。比如該校的護理和健康創(chuàng)新學院倡導在護理和健康領域終身學習和批判性思考的理念，學生可以通過大量實用性極強的情景模擬練習在安全范圍內(nèi)實踐自己獲得的專業(yè)知識和技能，同時也可以通過在社區(qū)診所、醫(yī)院、學校等實習獲得現(xiàn)實體驗和社會經(jīng)歷，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。學院還為護理專業(yè)和非護理專業(yè)學生提供創(chuàng)新和跨學科教育項目，包括健康護理創(chuàng)新、診所研究管理的碩士項目和護理和衛(wèi)生保健創(chuàng)新博士生項目等，注重的是在實際生活中的應用和實踐，為學生未來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎。

1.3 倡導大學創(chuàng)業(yè)文化，建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

Michael M.Crow清醒地認識到，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力需要倡導大學創(chuàng)業(yè)文化，為學生建立良性創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，而建立創(chuàng)業(yè)型大學牽扯到學校各個層面的改革。為此，ASU啟動了全校范圍內(nèi)的“大學是創(chuàng)業(yè)者”活動，旨在通過制度改革激活學院和師生持久的創(chuàng)業(yè)熱情，引領學生成功創(chuàng)業(yè)。“大學是創(chuàng)業(yè)者”可分為三個層面：

1）該活動的基礎層面是各學科，涵蓋人文藝術、社會科學、自然科學和工程技術等，目標不僅在于提供適用于所有學科的創(chuàng)業(yè)類課程，還在于讓創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)文化深入所有學科。為此每個學院和學科都創(chuàng)立了適合本學科背景的動態(tài)創(chuàng)新機制，如該校護理和健康創(chuàng)新學院設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，新聞學院設立了主要由企業(yè)資助的新聞媒體創(chuàng)新中心等。2）在此基礎上，第二個層面的活動在于調(diào)動各種資源，尊重商業(yè)界的優(yōu)勝劣汰原則，支持有市場的創(chuàng)業(yè)嘗試成功。如通過“愛德森學生首創(chuàng)”項目，學校征集了每年約20萬美元的資金，用于資助學生創(chuàng)立自己的公司，且不要求學生任何資金回報。至2008年，該項目成功孵化了約80個學生開辦的公司。3）最高層面的活動被稱為天空之歌，目的在于讓學校層面的創(chuàng)業(yè)文化和機制突破于類似大學科技園的功能。在斯科茨代爾市和亞利桑那州立大學基金會的合作和支持下，亞利桑那州立大學耗資5億美元，打造了面積約150萬平方英尺的天空之歌創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)造性地包容了教學、研究、文化、零售、住宅等不同功能區(qū)域，在為當?shù)氐某墒旃咎峁┛臻g的同時，還吸收大型全球性公司和跨國公司進駐，從而促進學校及其創(chuàng)業(yè)群體（包括學生）與上述企業(yè)的有益交流和溝通[1]。

1.4 完善創(chuàng)業(yè)服務指導，提供全方位支撐體系

為進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情和活力，ASU打造了全方位的職業(yè)生涯服務體系，在四個校區(qū)分別設有就業(yè)服務中心和一個網(wǎng)絡生涯聯(lián)接，同時學校鼓勵成立創(chuàng)業(yè)領域的學生社團。就業(yè)服務中心為在校生和校友提供資源和技術支持，同時根據(jù)校區(qū)特點舉辦不同內(nèi)容的就業(yè)能力工作坊；網(wǎng)絡生涯聯(lián)接為在校生、校友、用人單位、教職工和學生家長提供了各自感興趣的指導信息；[2]學生社團則增強了學生的領導力、溝通能力和團隊協(xié)作精神。良好的服務和良性的政策導向無疑激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)活力和激情，擴大了學生的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，拓寬了學生的就業(yè)途徑。

ASU的學生創(chuàng)業(yè)者人數(shù)在全美高校名列前茅，而《華爾街雜志》則評定其畢業(yè)生適于就業(yè)市場程度及就業(yè)率在2010～2011年度居全美第五名，很大程度上歸功于其注重對學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

2 對我國高校學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的啟示

2.1 完善課程設置，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

豐富與完善形式多樣的學生創(chuàng)業(yè)教育領域課程設置是有效提高我國高校學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學校首先需要加強第一課堂的創(chuàng)業(yè)學科建設，開設豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實踐的核心人員；其次需要加強第二課堂創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系建設，舉辦形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，強化創(chuàng)業(yè)引導和創(chuàng)業(yè)宣傳，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 拓展社會資源，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供保障

培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐基地離不開多元化的資金支持和社會資源。在鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，學校應積極匯聚校內(nèi)外資源，多渠道、復合式地打造創(chuàng)業(yè)教育與實踐平臺。學校可通過與優(yōu)秀企業(yè)和專業(yè)培訓機構等的聯(lián)動和密切合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐咨詢、品牌教育培訓項目、創(chuàng)業(yè)模擬實踐及提供創(chuàng)業(yè)項目種子基金等，為創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)實踐順利開展提供重要支撐。

［1］Michael M Crow.The Future of the Research University:Meeting the Global Challenges of the 21stCentury,2008.Hauffmen-Planck Summit on Entrepreneurship Research and Policy[Z].June 8-11,2008,in Bavaria,Germany.

［2］高黎,王霞.美國州立大學本科生就業(yè)能力培養(yǎng)探析:以亞利桑那州立大學為例[M].大學:學術版,2012(05).

［3］Arizona State University.Rankings[EB/OL].http://annualreport.asu.edu/academics/,2012-02-10.