蘇 玲

（秦皇島市海港區(qū)耀華小學，河北 秦皇島 066000）

《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！薄罢Z文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辨證統(tǒng)一?！边@就充分表明了小學語文在教書育人工作中的地位和作用?；诖?，我們的語文教師必須堅定這樣一種認識：語言文字的訓練和思想教育的關(guān)系是密不可分的，二者是一個不可分割的整體，任何一個方面都不可偏廢，它們相輔相成，相互促進。語言文字的訓練可以豐富學生的情感，有利于對學生進行思想品德教育，隨著思想覺悟的不斷提高，認識能力的不斷增強，掌握了科學的思想方法，反過來又會促進語言文字的學習。實施素質(zhì)教育必須以全面發(fā)展教育的實施為基礎(chǔ)，以符合社會要求的學生基本素質(zhì)和完整意義上的發(fā)展為根本。而現(xiàn)實中，部分學校和教師在實施教育時，一手軟一手硬，突出智育而忽視德育，這是“應試教育”的產(chǎn)物。為考試而教，為考試而學，嚴重背離了人的發(fā)展的宗旨。這種短視的單純著眼于表面效果的教育，無法全面提高受教育者的素質(zhì)。因此，語文教學中應著意德育滲透，使學生在德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，為實施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。下面就如何“滲透”，談談我在語文教學中的點滴體會。

1 導入新課時，巧妙滲透

用情真意切的語言導入新課，巧妙地設(shè)置疑問，激發(fā)學習興趣，使其受到感染和教育。例如我在教學《飛向月球》時是這樣導入的：同學們都聽說過嫦娥奔月的故事，在這個神話故事中，月亮里有廣寒宮，有桂樹，有玉兔，還有漂亮的嫦娥仙子。那么作為天體的月球上面究竟有些什么？它是什么樣兒的呢？大家想知道嗎？今天這堂課，老師就和你們一起跟宇航員叔叔飛向月球去看一看好嗎？“飛向月球”對于學生來說說是新鮮事物，這樣的設(shè)計正是抓住學生喜歡獵奇的心理，引導學生主動閱讀理解內(nèi)容，了解航天員飛向月球的經(jīng)過，懂得現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。課題是導入的必須內(nèi)容，是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛，講授一課，可以緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時代背景，更有利于學生理解文章內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。二者都是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，提出這一系列問題。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然后，讓學生閱讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。盡管語文教材上的每一篇課文都具有鮮明的思想感情，然而，并不是每位教師都能成功地滲透德育引起學生情感的共鳴。如我在執(zhí)教《負荊請罪》時，特意安排兩個學生表演藺相如和廉頗，想通過角色再現(xiàn)學習廉頗知錯就改的精神和藺相如顧大局識大體的品格，可是表演還未結(jié)束，同學們已大笑不止，原來兩名同學的表演扭扭捏捏、不倫不類，顯得滑稽又可笑，以至破壞了課堂秩序，打亂了教學進程，其效果可想而知，究其原因，主要是沒有創(chuàng)設(shè)好與課文所要表現(xiàn)的思想感情相吻合的情境，對學生進行德育滲透的時機尚不成熟。在語文教學中進行“德育”滲透，教師首先應該淡化自身的權(quán)威觀念，傳統(tǒng)的教師對知識傳播的意識較強，視傳播知識為最高職責，因此課堂上要求學生惟命是從，當學生稍有偏差，就滿臉怒氣。教師的這種專制做法，使學生心理壓抑、情緒低落。久而久之，一部分依附型學生成了逆來順受的“機器人”，一部分自主型的學生則產(chǎn)生了逆反心理，學生與教師情感不相融，在語文教學中滲透德育也就成為空談。

2 采用不同手法進行德育滲透

識字是小學語文教學的一塊重要內(nèi)容，尤其是新課程實施以后，識字量明顯加大。我們不妨把識字教學作為孩子思想教育的場所，使他們在識記字形、理解字義的過程中受到良好熏陶。如一教師在教學“打”字的時候，他先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。該教師聽了之后，先是肯定了幾個學生的發(fā)言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能。”老師說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這個動作的詞語嗎？”在教師引導下學生很快組成了“打球”、“打水”、“打魚”等詞語。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免了識字教學簡單而又枯燥的過程。運用比較法，不但可以激發(fā)學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應該譴責。比如《一定要爭氣》這篇課文在記敘童第周學生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結(jié)構(gòu)和語言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學習、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學，有利于將情感滲透在閱讀教學的全過程之中。通過多次對比，學生認識到在學習上應有頑強的學習意志、明確的學習目的和端正的學習態(tài)度，從而也激發(fā)了學生為國爭光，為四化建設(shè)努力學習的積極性，使學生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育。再如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。小學語文教材中有大量的插圖，它們是教材的重要組成部分，如果在語文教學中巧妙地使用這些插圖就能達到牽一發(fā)而動全身的目的。如在教學《挑山工》《古井》《地震中的父與子》等課文時，我就有側(cè)重點地利用插圖改變了課型及課的結(jié)構(gòu)，變文字為看圖寫話、表演小品劇等，使學生全身心地投入，去感悟課文中蘊含的哲理和思想。這樣就避免了說教，使“朝著一個目標一個勁向前就不會落后”“鄰里之間要互相關(guān)心”等德育目標更貼近學生，使他們樂于接受。

總之，作為語文教師，我們只要細心發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結(jié)合點，并在備課的同時注意將二者融為一體，都可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用，促進學科知識的學習，為學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。

［1］何江梅.在語文教學中滲透德育[Z].