王娟芬，劉濤

（1.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088；2.南京工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 211800）

0 引 言

教育信息化作為教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要手段，早在1998 年，教育部就在“面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出了發(fā)展教育信息化。由此，信息技術(shù)與課程整合迅速成為研究的新領(lǐng)域，從1999 年美國(guó)麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)始，現(xiàn)代信息化技術(shù)不斷在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用。信息技術(shù)交互性、共享性、跨時(shí)空性等特點(diǎn)使傳統(tǒng)課堂爆發(fā)出無(wú)限的生命力，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)也打破了空間的限制。

1 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代建筑設(shè)計(jì)教學(xué)暴露出的問(wèn)題

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程建筑設(shè)計(jì)，幾十年來(lái)基本還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，在與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)有效整合方面的應(yīng)用尚較為滯后，利用和開(kāi)發(fā)還不盡如意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程在最新建筑設(shè)計(jì)理念和技術(shù)相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容更新不快。在教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的選擇上，偏重模擬試題，企業(yè)真題少，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際不夠，與國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新理念同步性差，缺少一個(gè)信息跟進(jìn)、與社會(huì)建立緊密聯(lián)系的一個(gè)平臺(tái)；在教學(xué)技術(shù)手段上，美國(guó)、日本等高校建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程大都增加了通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物信息，建立虛擬建筑物的三維數(shù)據(jù)模型來(lái)輔助教學(xué)，國(guó)內(nèi)高校的設(shè)計(jì)教學(xué)偏重CAD、PS、3dmax 等計(jì)算機(jī)軟件所呈現(xiàn)的靜態(tài)的建筑圖面效果， 對(duì)基于數(shù)字技術(shù)建造的虛擬建筑所呈現(xiàn)的多維空間體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容引入不夠，缺少計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在建筑仿真教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑進(jìn)行身臨其境的空間體驗(yàn)、交流互動(dòng)，不便于對(duì)設(shè)計(jì)的及時(shí)修改與補(bǔ)充。

②建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)互動(dòng)存在較大局限性。首先互動(dòng)主體的局限，課堂上某個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)主要采用“一對(duì)一”師生輔導(dǎo)，而缺少學(xué)生之間、不同年級(jí)之間、不同教師之間共同參與協(xié)作、互動(dòng)的平臺(tái)；其次，教學(xué)時(shí)空的局限，師生交流主要在課內(nèi)，而課后交流和離線指導(dǎo)渠道較少。 最后，互動(dòng)形式的局限，雖然部分任課教師也通過(guò)開(kāi)通博客和搭設(shè)bbs 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，但對(duì)于即時(shí)交流的SNS（社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）如微信平臺(tái)，缺少引入應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺(tái)有待擴(kuò)充和完善。在基于網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)、TED 平臺(tái)、愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、Coursera 平臺(tái)等的國(guó)家精品課程和精品視頻公開(kāi)課中，雖已有28 門(mén)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，但仔細(xì)分析來(lái)看，存在三多三少現(xiàn)象：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程較多，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程較少；單一課程視頻多，體系課程視頻少；被動(dòng)呈現(xiàn)多，主動(dòng)交互少。學(xué)生也能夠通過(guò)資源網(wǎng)站、bbs 等網(wǎng)絡(luò)渠道獲取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課件、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)圖紙、專(zhuān)業(yè)論文等方面的教學(xué)資源，但這些資源繁雜散亂，缺少針對(duì)設(shè)計(jì)課程的信息搜集、管理和交流進(jìn)行有效整合的平臺(tái)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程利用的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，尤其是指以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)軟件（VRP 虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)、BIM 建筑信息模型、3DMAX 三維動(dòng)畫(huà)渲染和制作軟件、CAD 計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)和多媒體。設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)將在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用以電腦及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

3 .信息技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程整合

3.1 理論依據(jù)

3.1.1 基于問(wèn)題導(dǎo)向理論

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)協(xié)作、討論、交流，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有著“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會(huì)話”和“信息提供”等基本要求，建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

3.1.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思總結(jié)并提升為理論，最后將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的態(tài)度、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)都能起到積極的作用。

3.2 技術(shù)環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的運(yùn)用， 除了理論依據(jù)，還需要有特定的技術(shù)支持環(huán)境，如：電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、騰訊微信平臺(tái)等，這些都是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障基礎(chǔ)。

3.3 有效途徑

3.3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)與計(jì)算機(jī)建模相結(jié)合

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)是采用二維圖形到三維空間轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生往往通過(guò)二維圖形來(lái)求三維透視，這使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象缺乏全方位的思考，也無(wú)法體會(huì)建筑物全方位的信息。設(shè)計(jì)中如果應(yīng)用3DSMax、Sketchup、Revit、BIM 等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)建立建筑模型，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓設(shè)計(jì)者身臨其境，體會(huì)建筑設(shè)計(jì)方案的效果，這將有助于設(shè)計(jì)的修改與提升，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)二維與三維空間的靈活切換。

3.3.2 課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課堂主要采用教師與學(xué)生“一對(duì)一”交流指導(dǎo)，形式呆板，對(duì)學(xué)生思維開(kāi)拓存在局限。過(guò)多媒體技術(shù)，如圖像展示、教學(xué)視頻播放、建筑動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，擴(kuò)大教學(xué)容量，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，最終提高課堂教學(xué)效率。

3.3.3 學(xué)習(xí)交流與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合

一方面通過(guò)構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，輔助教學(xué)平臺(tái)可以建立信息發(fā)布、資源共享、校企交流、自主研學(xué)等模塊，提供建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)動(dòng)態(tài)、比賽信息、講座視頻、優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、作業(yè)庫(kù)、資料下載、企業(yè)咨詢(xún)、實(shí)踐項(xiàng)目、自主研學(xué)等信息。該平臺(tái)的建立，方便師生及時(shí)獲取信息、鑒賞學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，增加設(shè)計(jì)體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。通過(guò)校企交流有效解決學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不足的問(wèn)題。另一方面通過(guò)微信平臺(tái)將教學(xué)活動(dòng)與微信二次開(kāi)發(fā)技術(shù)相結(jié)合，注冊(cè)課程微信公共帳號(hào)搭建建筑設(shè)計(jì)課堂互助系統(tǒng)。整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)由學(xué)生的微信端、老師的手機(jī)控制端和課堂大屏幕三部分組成，利用微信平臺(tái)可以進(jìn)行小組討論、提交作業(yè)、發(fā)布通知、留言、視頻共享等，這種社交方式，對(duì)于同一個(gè)設(shè)計(jì)課題的老師、學(xué)生、企業(yè)人員都可以共同參與進(jìn)來(lái)，群體討論、協(xié)助完成方案的最終設(shè)計(jì)，保證了課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性。同時(shí)，可以打破時(shí)空的限制，交流可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的分享知識(shí)和交流想法，有效提高教學(xué)效果與效率。

4 結(jié) 語(yǔ)

在建筑設(shè)計(jì)課程中將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)掘現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化的設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，逐步適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

[1]劉旭紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]黃鷺紅.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法[J].新課程研究·高等教育，2013（2）.

[3]茅艷.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2010(10).

[4]Open CourseWare Project.[EB/OL].http://ocw.mit.edu，2014（6）.