周俊華

（江蘇省金壇常勝小學(xué)，江蘇 常州 213200）

“生本教育”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，運用合作、探究式學(xué)習(xí)，從而獲得了體育鍛煉帶來的快樂。在體育教學(xué)中充分運用“生本教育”的理念，以學(xué)生為中心，注重師生之間情感交流、重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)師生之間信息傳遞的的多項交換，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教師的“好教”轉(zhuǎn)向為學(xué)生的 “好學(xué)”，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

1 在體育教學(xué)中滲透生本教育理念

1.1 以生為本，正確定位教學(xué)目標

在體育教學(xué)中，運用以生為本的教學(xué)理念，正確定位“認知、技能、情意”教學(xué)目標，就可以根據(jù)學(xué)生的不同起點進行教學(xué)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步，讓學(xué)生在體育課堂上學(xué)有所獲，這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，才能構(gòu)建高效體育課堂。在了解了學(xué)生的體育愛好、性格、實踐和協(xié)作能力后，正確定位教學(xué)目標后，才能根據(jù)目標來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，才能符合學(xué)生的成長和心理需求。

1.2 以生為本，重視學(xué)生個體差異教學(xué)

1.2.1 尊重個體差異 在體育教學(xué)中，由 于學(xué)生是不同的個體，學(xué)生所處的家庭和社會背景不同，他們的行為和思維都不 同，有多樣性的特點，在學(xué)習(xí)中存在個體差異，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中出現(xiàn)了差異，所以在教學(xué)中教師首先要做到的是尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中要從研究學(xué)生的差異入手，滲透以生為本的教育理念。要避免在教學(xué)中忽視和不尊重學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和認知規(guī)律，尊重學(xué)生的個性和自我發(fā)展的權(quán)利，進行因材施教。教師可通過個別談話、集體討論、課外體育興趣活動等形式了解每一個學(xué)生的興趣、愛好、原有的知識結(jié)構(gòu)及不同的文化背景。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，教師的教學(xué)應(yīng)尊重并適應(yīng)這種個體差異。

1.2.2 運用差異教學(xué) 在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知的特點不斷地改進教學(xué)，做到因材施教。例如，分層教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生水平的差異分好層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如在進行跨越式跳高教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生的身高、能力等方面的個體差異，在學(xué)生初步掌握技術(shù)動作后，設(shè)置不同的起始高度（如80cm、90cm、100cm、110cm 等），讓學(xué)生自己選擇進行練習(xí)，也可以讓學(xué)生對高度進行自由調(diào)節(jié)，對“橫桿”的高度自行調(diào)整。在這樣的練習(xí)中，就可以讓不同層次的學(xué)生得到不同的提高，能力突出的學(xué)生可以不斷地挑戰(zhàn)自己，能力一般的學(xué)生可以在適合自己的高度中進行技術(shù)動作的鞏固，能力較差的學(xué)生就可以在低高度下掌握技術(shù)動作，樹立信心。

1.2.3 嘗試先學(xué)后教 傳統(tǒng)體育教學(xué)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教師“講”為中心，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。在體育教學(xué)中，嘗試先學(xué)后教，先讓學(xué)生自己通過各種途徑去自學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)定教，來確定教學(xué)的一種教學(xué)方法。如在各種姿勢的起跑教學(xué)中，就可以先不進行起跑動作的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的起跑方法，自由地進行各種起跑的練習(xí)，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立式等多種方法。學(xué)生練習(xí)的氣氛很濃，玩得也很投入、很高興，其中一些方法很有創(chuàng)造性。之后就可以讓學(xué)生討論“哪一種姿勢起跑最快”，在繼續(xù)練習(xí)中尋找自己最快的方法，然后教師總結(jié)，在這樣的先學(xué)后教中，學(xué)生玩得開心，而且還學(xué)到了起跑的知識。

1.3 以生為本，加強學(xué)生課堂參與

在體育教學(xué)中，要不斷改進增加學(xué)生課堂參與的時間和空間，讓學(xué)生在參與中主動思考，獲得成功的體驗。如在長跑教學(xué)中，部分學(xué)生剛開始速度快，隨著時間的推移，速度下降，甚至出項走動的現(xiàn)象，教師就可以根據(jù)這種情況和學(xué)生一起進行分析、討論“長跑過程中的體力分 配”，讓學(xué)生在實踐中體會合理分配體力 的重要性，爭取在練習(xí)和測試中以最短的時間完成跑動距離。在體育教學(xué)中，要以生為本，多為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，讓每個學(xué)生都可以在體育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在體育活動中提升自我實踐能力。

體育教學(xué)方法的選擇必須根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的實際來選擇，通過對現(xiàn)行體育器材、場所的有效利用，多為學(xué)生創(chuàng)造實踐和鍛煉機會，讓每個學(xué)生都可以在體育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在屬于自己的舞臺中展現(xiàn)活力，并在體育活動中提升自我實踐能力；為了強化學(xué)生的參與程 度，可以在實踐活動中加入娛樂化元素，使得學(xué)生在歡快的活動中，得到學(xué)習(xí)、成長和歷練。對于體育教學(xué)中的實踐和拓 展，一定要以體育教學(xué)目標為導(dǎo)向來開 展，在加強學(xué)生課堂參與的基礎(chǔ)上，確實能實現(xiàn)對體育教學(xué)的服務(wù)。

1.4 以生為本，重視學(xué)生探究意識培養(yǎng)

在體育課教學(xué)中，我們可以通過組織 學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容來重視學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精 神。如在集體進行游戲時，就可以讓學(xué)生根據(jù)游戲的體驗，通過小組的交流，探討游戲中需要注意的問題，以及如何才能在游戲中取得比賽的勝利；也可以讓學(xué)生通過交流討論，通過調(diào)整游戲的隊員站位來進行游戲，來發(fā)展學(xué)生的探究意識。又如在游戲的創(chuàng)編中，就可以給學(xué)生一些固定的器材，讓小組通過交流討論創(chuàng)編本組的游戲，要求創(chuàng)編的游戲要有創(chuàng)意，要有利于鍛煉身體，要能培養(yǎng)體育興趣等等。創(chuàng)編結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)編對游戲進行點撥、啟發(fā)和幫助，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，做到以生為本，重視學(xué)生探究意識培養(yǎng)。

1.5 以生為本，合理進行課堂評價

傳統(tǒng)體育教學(xué)的課堂評價對象是集體，而沒有細化到每個學(xué)生，給予的評價方式由于學(xué)生的個體差異造成學(xué)生產(chǎn)生自卑和不自信的行為。所以在體育教學(xué)中，要運用生本教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情 況，合理進行激勵性的課堂評價，讓每一個同學(xué)都積極地參與進來，在教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓每個學(xué)生都能樹立自信心和對體育的興趣。在評價中，要以生為本，在對學(xué)生知識技能評價的同時，還應(yīng)該加強對學(xué)生態(tài)度、情感的評價，合理進行課堂三維目標的評價。在評價過程中，要建立全面合理的評價體系，通過定性與定量、結(jié)果和過程的評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心和指導(dǎo)。將評價向發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與度、積極性方面轉(zhuǎn)移，來提高學(xué)生的實踐操作能力、獨立思維能力和合作探究能力。在評價過程中，對于順利完成技術(shù)動作或者練習(xí)的學(xué)生，要積極鼓勵，引導(dǎo)他們不斷挑戰(zhàn)自己，向更高的目標努力；對沒有順利完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，要對其優(yōu)勢和劣勢進行評價，在評價中要帶有鼓勵和激勵，放大優(yōu)點，指出不足，幫助其樹立信心。合理、有效的課堂評價，對于體育后進生有很大的幫助，讓他們以極強的自信心、勇氣向目標前進，提升體育教學(xué)的高效。

2 結(jié) 語

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，學(xué)生在體育教學(xué)中主體作用的發(fā)展程度主要來自教師對教學(xué)所施加的因素影響。在體育教學(xué)中通過滲透生本教育，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整，多給學(xué)生時間和空間，運用小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本。在體育教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生為主提，但是要注意，由于小學(xué)生還處于身心和心智還未成熟狀態(tài)，在教學(xué)中不能為了學(xué)生的興趣，一切根據(jù)學(xué)生的“天性”和“本能”來設(shè)計和實施教學(xué)，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理滲透以生為本的教學(xué)理念，推進小學(xué)體育教學(xué)改革。

[ 1 ] 章志光.小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

[ 2 ] 劉昕.現(xiàn)代人本主義教育思想及其對學(xué)校體育改革的啟示[ J ].中國學(xué)校體育，2001（6）.

[ 3 ] 杜雪興.論人本主義教育觀對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示[ J ].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2002 （2）.