蔣妮妮

（大田六中，三明 366100）

一、初中學(xué)生英語寫作訓(xùn)練刻不容緩

初中學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的思維訓(xùn)練過程，是一種較高的綜合語言能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。作為一種交際溝通能力訓(xùn)練，寫不像說那樣可以通過情境、表情、手勢、重復(fù)等手段幫助表達(dá)思想，也沒有現(xiàn)場反饋，它需要借助純語言手段組織段落，考慮邏輯結(jié)構(gòu)，使之條理清楚?？梢哉f，寫作對認(rèn)知能力、思維能力、組織能力、自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。能全面反應(yīng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平和靈活運(yùn)用英語的能力。簡而言之英語寫作能力其實(shí)主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達(dá)能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識(shí)能力[2]。

英語寫作這一技能對初中學(xué)生綜合能力的要求頗高，因此學(xué)生往往對寫作感到力不從 心。這提醒我們要提高學(xué)生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。然而，由于受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效慢。久而久之，便形成了一種：聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿的怪象。

二、初中學(xué)生英語寫作障礙因素分析和應(yīng)對策略

（1）擁有詞匯量；詞匯是句子的組成部分，是文章的基本構(gòu)成要素。寫好一篇作文不僅要求拼寫準(zhǔn)確，詞的用法也要正確。詞匯量的不足會(huì)導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤，詞語誤用或詞不達(dá)意等現(xiàn)象。因此，詞匯問題是學(xué)生寫作的主要障礙因素。

（2）規(guī)范語法；句子是表情達(dá)意的基本單位，句型結(jié)構(gòu)，語法規(guī)則是人們組織詞匯，句子進(jìn)行言語表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生在連貫的語篇寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂，不符合英語習(xí)慣的漢語式表達(dá)等，語法不規(guī)范是影響英語寫作能力的另一障礙因素。因此，要發(fā)展學(xué)生的寫作能力必須關(guān)注語法和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

（3）語篇連貫；語篇是由一系列語義連貫的句子和語段構(gòu)成的語義整體，不僅要合乎語法，還要在語義上連貫。許多學(xué)生的作文都存在著機(jī)械地堆砌詞句的現(xiàn)象，其結(jié)果是寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫。

（4）掌握寫作基本技巧；缺乏英語寫作基本策略和英語寫作學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生寫作能力水平發(fā)展緩慢的障礙因素。學(xué)習(xí)者應(yīng)該熟悉和掌握寫作各個(gè)階段的學(xué)習(xí)策略，如在準(zhǔn)備階段尋找話題，明確主題，根據(jù)寫作目的收集與主題相關(guān)的信息，整理思路，組織素材和規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。

在草稿形成階段列出提綱，起草文章，回查所寫內(nèi)容，適當(dāng)增加新觀點(diǎn)；在寫后修改階段則檢查所寫內(nèi)容，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字母大小寫，加工潤色語言和作某種刪減和增添等等。

教師用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，并闡明寫作的要求及目標(biāo)。

在初中英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果，教師要做好寫作前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容，信息和負(fù)載信息的語言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[3]。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作的技巧和寫作的興趣。

（1）指導(dǎo)審題及構(gòu)思；教師用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，并闡明寫作的要求及目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，在依據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準(zhǔn)備。經(jīng)過審題后，學(xué)生開始用英語寫作。指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按照時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

（2）指導(dǎo)自改初稿；初稿完成以后，學(xué)生可以大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否切題；要點(diǎn)是否齊全；首尾是否點(diǎn)題；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；有無語法錯(cuò)誤；有無書寫錯(cuò)誤。通過自改作文，可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

三、初中學(xué)生英語寫作能力基礎(chǔ)訓(xùn)練

（一）書寫訓(xùn)練

教師要在初中學(xué)生剛剛接觸英語時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的書寫，教師要向?qū)W生示范字母，單詞，句子，標(biāo)點(diǎn)的書寫方法，并進(jìn)行訓(xùn)練。例如，聽寫就是一種綜合訓(xùn)練，既練聽又練寫，教師要把聽寫的內(nèi)容朗讀給學(xué)生，聽第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍學(xué)生邊聽邊自己或相互檢查核對，聽寫的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生能力的不斷提高而增加難度，可從三五句無關(guān)系的句子過度到一小段對話，進(jìn)而聽寫一篇小短文，聽寫過后要讓學(xué)生大聲朗讀所寫的內(nèi)容，體會(huì)詞組語法等在句子中的應(yīng)用，使他們對寫有一個(gè)最初的感性認(rèn)識(shí)。

（二）造句訓(xùn)練

句子是交際的最小單位，也是寫作的基礎(chǔ)，教師可使學(xué)生通過運(yùn)用單詞和短語來掌握句子。例如，讓學(xué)生用所給的單詞或短語造句，用同義詞，詞組改寫句子，用所給的詞連句子。例如用take park in 造句：I am going to take park in the long jump .

（三）改寫、縮寫訓(xùn)練

要求學(xué)生把對話改寫成短文，把原文用過去式改寫，把原文中的第一人稱改寫成第三人稱，把學(xué)習(xí)過的課文對話用5-10句話進(jìn)行縮寫。

（四）仿寫訓(xùn)練

仿寫是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性寫作的一種過渡練習(xí)，主要做法就是教師給學(xué)生一篇范文，要學(xué)生讀并理解，然后模仿該范文，自己寫出一篇作文來。

例如學(xué)生自己根據(jù)仁愛八年級(jí)上冊U1T1SectioncC 1a 課文仿寫如下：

I like sports very much. I play basketball three times a week and often play table tennis on Saturdays.I spend one hour exercising on the playground every day. I learn swimming on Sundays, and now I swim very well. I also do well in running. There is going to be a school meet next month. I am going to join in running.My friend, Tom is going to cheer me on. He is sure that I will win.

（五）根據(jù)提示寫一篇短文

例如根據(jù)你對問題的回答，用英語寫一篇短文：

When did your school hold the sports meet?

Who took park in the sports meet in your class?

What sports were they in?

What did you do in the sports meet?

What can you learn from the sports meet?

四、初中學(xué)生英語寫作能力訓(xùn)練之課堂游戲設(shè)計(jì)

教師在教授作文時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段來打破傳統(tǒng)作文學(xué)習(xí)的沉悶局面，使課堂教學(xué)和課后的練習(xí)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與的動(dòng)力[4]。課堂游戲就是其中的有效手段之一。

（一）句子練習(xí)

詞句是寫好作文的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生學(xué)好外語的重要基礎(chǔ)，如何在句子形式，結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，這對學(xué)生的文字能力會(huì)有很大的提高。

游戲 短句變長

游戲目的： 句子組織能力的培訓(xùn)

游戲步驟：

學(xué)生分為4人1組，以相鄰的兩桌為一個(gè)自然組。

教師在黑板上寫上4個(gè)短句，例如：

Everyone felt excited.

Lily has her supper.

The snow melt.

The boy is untidy.

c.教師可給學(xué)生兩分鐘時(shí)間對各個(gè)句子進(jìn)行整理，增強(qiáng)相應(yīng)的修飾語，使句子變長。例如：

·Everyone in our class felt very excited because we won.

·Lily, my neighbor’s daughter, always has her supper very late after she fi nish her homework.

·The while snow melts when spring comes.

·The fi ve-year-old boy is always untidy when he plays with his pals in the fi elds.

d.兩分鐘后，教師可選擇兩到三組說出自己的答 案，再挑選兩至三組來加以糾正和補(bǔ)充。

注意事項(xiàng)：如果學(xué)生的外語程度比較好，教師可讓學(xué)生根據(jù)句子需要改變句子中的時(shí)態(tài)或結(jié)構(gòu)。如果要加大難度，也可限定增加的字?jǐn)?shù)，但句子不宜過長，以免學(xué)生形成不良的表達(dá)習(xí)慣。

（二）口頭作文訓(xùn)練

游戲：看圖作文

游戲目的：口頭作文表達(dá)

游戲步驟：

a.教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選出一副圖畫，并向?qū)W生展示，要求學(xué)生注意觀察，教師提出具體要求。

b.給全班學(xué)生3分鐘時(shí)間進(jìn) 行準(zhǔn)備，即可單人準(zhǔn)備，也可同桌之間一起準(zhǔn)備，或者分組進(jìn)行準(zhǔn)備。

c.3分鐘后抽兩名學(xué)生代表口述自己所準(zhǔn)備的口頭作文，隨后教師可作適當(dāng)評(píng)論。

注意事項(xiàng)：在進(jìn)行口頭作文時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選出需要展示的畫，學(xué)生口語基礎(chǔ)好，就可選用較為抽象的畫。由于口頭作文費(fèi)時(shí)較多，教師也可把畫掛在教室，由學(xué)生課后作好準(zhǔn)備，下次上課時(shí)以值日報(bào)告等形式進(jìn)行抽查。

初中英語教學(xué)，由于教師教學(xué)行為和教學(xué)策略各不相同，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的忽視始終存在。寫作課也是大多數(shù)老師不愿意上的課，不僅備課量大，資料的收集和整理也要花大量的時(shí)間，而且，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看作是負(fù)擔(dān)。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀。希望通過我們的教學(xué)實(shí)踐和工作努力，能對初中學(xué)生英語寫作能力訓(xùn)練提高起到拋磚引玉的作用，改變初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微的局面，真正做到學(xué)生的英語寫作能力從初中開始抓起。

[1]程曉堂.初中英語[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008（06）.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010(08）.

[3]張瑞娟.初中英語教學(xué)課堂藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2005（05）.

[4]謝貴華.外語課堂游戲——設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2007（01）.