戶軍江

摘要：目前初中英語閱讀教學(xué)過程中，由于時間有限及教師觀念上存在的誤區(qū)，詞匯教學(xué)處于兩難境地：一是利用文本只講語法、詞匯，完全忽視對語篇的分析；二是泛讀文本，完全忽視閱讀教學(xué)中的詞匯處理；第三種情形是閱讀課分兩課時完成，要么先開展詞匯教學(xué)，再進行閱讀教學(xué)，或反之?；诖爽F(xiàn)狀，本人認為我們迫切需要把握詞匯處理的度，基于文本出發(fā)，制定明確的詞匯目標，以閱讀為載體，有效地循環(huán)和提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：目標詞匯；英語

一、閱讀教學(xué)中的目標詞匯的教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏明確的詞匯目標

在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的詞匯目標不明確，目標詞匯不突出。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)沒有合理地進行詞匯的分配適度處理，只是麻木地教學(xué)生生詞或進行課外詞匯的拓展，這就使得需要掌握和不需要掌握的詞匯“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生根本抓不住學(xué)習(xí)的重點。其次，由于缺乏明確的詞匯目標，有的教師在閱讀教學(xué)的過程中，把文本閱讀與詞匯教學(xué)徹底孤立，這勢必會影響學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)和提高。

（二）處理目標詞匯的“度”把握不好

目前，教師對目標詞匯的處理仍存在著兩種極端的方式：一是由于閱讀文章篇幅的增長，詞匯量的大大增加，為了省時，有些教師就通過閱讀前領(lǐng)讀、簡單講解及課后聽寫的方式處理詞匯。這種輕描淡寫的詞匯教學(xué)猶如蜻蜓點水，教師講解不深，學(xué)生領(lǐng)悟不透。二是有些教師在閱讀教學(xué)中對詞匯的關(guān)注遠高于篇章的閱讀，對每個詞匯進行深挖，或過度地擴展詞匯，以至于喧賓奪主，削弱了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。浙江省教研員李冬梅老師曾多次強調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一點就是：不是所有出現(xiàn)的生詞都要教，也不是所有教了的詞匯學(xué)生必須都得掌握。所以，在教學(xué)中教師首先不能孤立的教學(xué)詞匯，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生在閱讀中附帶習(xí)得詞匯；再者就是教師應(yīng)適度的處理詞匯，依托文本，對影響學(xué)生閱讀的詞匯運用詞匯教學(xué)的多種策略及方法加以處理，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的思維。

（三）閱讀任務(wù)設(shè)置與詞匯目標脫節(jié)

合理的任務(wù)設(shè)置可有效促成目標的達成。但在實際的教學(xué)過程中很多教師在任務(wù)設(shè)置時并未考慮到學(xué)生的語言輸出問題，設(shè)計的討論或?qū)懽魅蝿?wù)與詞匯目標無關(guān)，也就是說教師最后要求學(xué)生輸出的東西與教師先前的輸入的東西之間是脫節(jié)的。教師并沒有設(shè)計出合理的讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生進一步內(nèi)化和吸收所教的核心詞匯，從而加深對文本的認識，這樣的設(shè)計并沒有達到鞏固詞匯的效果，是無效輸出。

二、目標詞匯在閱讀教學(xué)中的循環(huán)和提升的前提和依據(jù)

（一）目標詞匯的選擇要有利于文本的理解

教材中的詞匯可以分為三個層次：第一層次是課程標準要求掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，但要求聽懂，會讀；第三層是因為行文需要而出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生理解即可，并不需要掌握。閱讀課中三類詞匯應(yīng)該被列為目標詞匯，即與閱讀主題緊密相連的詞匯，阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，以及在文本的特定情境中具有特殊意義的詞匯。我們知道，一節(jié)閱讀課不可能解決所有的詞匯問題，因此在選擇循環(huán)處理的詞匯時應(yīng)該基于兩點：選擇處理的詞匯要有利于文本的理解；選擇的詞匯是生活中的高頻詞。在閱讀中處理詞匯是為了幫助學(xué)生更好地理解文本，詞匯的選擇主要依靠文本的解讀，因此，閱讀課中的目標詞匯應(yīng)該與話題的中心緊密結(jié)合。

（二）利用學(xué)生已有的認知圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)目標詞匯

在語境中教學(xué)詞匯能使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動有趣。陸巧玲（2001）認為，應(yīng)盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練，以便學(xué)生能掌握在語境中學(xué)習(xí)詞匯的方法。這就要求教師認真研讀文本，確定目標詞匯，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，引出目標詞匯。

（三）在文本分析中尋找語言學(xué)習(xí)的最佳契機

閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)的目的是促進文本理解和交際應(yīng)用。因此我們不提倡在閱讀課中過深過廣地處理脫離文本主題和內(nèi)容的詞匯，建議教師在文本分析中尋找學(xué)習(xí)語言的最佳契機，閱讀理解的過程中以學(xué)習(xí)本單詞在既定文本中的意義為主，閱讀后的語言學(xué)習(xí)課中利用對比、歸納、評價等方式對這類詞匯做深入的學(xué)習(xí)。

三、目標詞匯在閱讀教學(xué)中的多次循環(huán)和提升

閱讀教學(xué)承載著語言目標。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在語篇中感知目標詞匯，在文本的不同語境中理解目標詞匯，在話題拓展中初步運用詞匯，讓詞匯在閱讀教學(xué)中得到實踐。詞匯教學(xué)的目標也不是一蹴而就的，而應(yīng)分成具有連續(xù)性和層次性的子目標。以下我就結(jié)合本人閱讀教學(xué)過程中的實例，從循環(huán)和提升的角度探討閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。下面就以八年級英語GO FOR IT（下）Unit 9 Section A 3a為例加以說明。

（一）讀前激發(fā)和感知目標詞匯――開始目標詞匯的初循環(huán)

讀前教師借助mind-map 讓學(xué)生進行博物館類型的一個頭腦風(fēng)暴，通過對閱讀文本中的圖片預(yù)測文章的內(nèi)容及教學(xué)目標詞匯及詞塊（toilet， different kinds of toilets， tea sets， collect tea sets， tea art performances）。

【分析說明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計頭腦風(fēng)暴猜測可能有的各種博物館，目的在于激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而借助文本中的圖片無痕導(dǎo)入課文預(yù)測，引出部分目標詞匯：toilet， tea sets， collect， tea art performances。詞匯的初次循環(huán)關(guān)注的是感知新知識，鏈接“舊”知識，引入文本話題。

（二）讀中理解和體驗?zāi)繕嗽~匯――進行目標詞匯的次循環(huán)

1.讀中滲透閱讀微技能。（1）通過scanning，快速回答文本中的兩個問題。教學(xué)目標詞匯unusual和peaceful。（2） 通過構(gòu)詞法和利用上下文猜測詞義，教學(xué)unusual和peaceful。

2.細讀第一段，通過判斷正誤和句子理解教學(xué)目標詞匯invent及其拓展詞匯invention。借助圖片深層理解和運用詞匯unbelievable， rapid和progress。

3.細讀第二、三段，通過提問，完成圖表以及看圖教學(xué)目標詞匯international， encourage， social groups，enjoyable等詞，同時復(fù)現(xiàn)詞匯unbelievable， peaceful， tea art performances 和unusual等詞。

（三）讀后應(yīng)用和鞏固目標詞匯――實現(xiàn)目標詞匯的再循環(huán)

1.實答問題――通過討論鞏固和應(yīng)用目標詞匯。教師通過設(shè)置問題，學(xué)生參與討論，進一步加深對文本的理解和提升詞匯應(yīng)用的能力。實現(xiàn)詞匯在課堂內(nèi)的循環(huán)提升。

2.完成復(fù)述――通過文本信息概括內(nèi)化目標詞匯。教師可以利用課文的概要，設(shè)置挖空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境填詞，從而強化對目標詞匯的理解和運用。（時間若來不及，則作為課外作業(yè)）

（答案：invented， unbelievable， rapid， unusual， encourages， improve， peaceful， performances， itself， collecting――答案的詞匯均為目標詞匯）

3.設(shè)計課后作業(yè)――進一步鞏固和應(yīng)用目標詞匯。Write an article about a museum you have visited before according to the passage. （要求學(xué)生仿寫課文，寫一篇他們曾經(jīng)去過的博物館的文章，盡可能多地使用目標語言）