何淑艷

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法之一，它和語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀功能具有同等作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題---很多同學(xué)不會(huì)解答應(yīng)用題，其實(shí)主要原因就是讀不懂題意，不會(huì)分析因果關(guān)系。這種現(xiàn)象就是數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力缺失造成的。

不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，在低年級(jí)顯得尤為突出，其實(shí)，不是學(xué)生不動(dòng)腦筋，而是學(xué)生沒(méi)有教好的數(shù)學(xué)閱讀能力。那么，怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？不妨把我的做法說(shuō)出來(lái)和大家共同分享。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)要從學(xué)生一入學(xué)就做起。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)前教育都比較超前，一般情況下，入學(xué)的孩子都能把漢語(yǔ)拼音拼讀的比較流暢，所以，借助拼音閱讀就成為了幫助孩子形成數(shù)學(xué)閱讀能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生一上學(xué)就開(kāi)始有了數(shù)學(xué)作業(yè)。那么，作為教師和家長(zhǎng)都不要從孩子上學(xué)的第一天就開(kāi)始給他都讀題，使孩子形成依賴的心理。遇到這種情況怎么辦呢？您可以把孩子的作業(yè)標(biāo)題上都注上拼音，讓孩子自己拼讀出題目的要求，這樣久而久之，不僅使孩子在數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)很多字，而且使孩子懂得了要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題必須讀懂題目要求的道理，孩子就不會(huì)養(yǎng)成依賴的心理。最初培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，老師和家長(zhǎng)都會(huì)很辛苦，但是孩子這項(xiàng)能力形成以后，其自主學(xué)習(xí)能力很快就可以得到提高。那時(shí)，老師和家長(zhǎng)多么愜意??！孩子自己就可以解決問(wèn)題了，我們也省去很多煩惱。

二、在教學(xué)中利用教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材像語(yǔ)文書(shū)一樣被專家們編寫(xiě)得圖文并茂，用提示性的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子細(xì)心思考。即便是概念性的知識(shí)也通過(guò)提示性的啟發(fā)語(yǔ)言引導(dǎo)出來(lái)。雖然說(shuō)是數(shù)學(xué)課本，但卻是字字都說(shuō)明一定問(wèn)題。所以，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生閱讀教材。我告訴學(xué)生：“書(shū)是最好的老師，你讀懂它，任何問(wèn)題都可以通過(guò)舉一反三的形式解決出來(lái)?！彼?，在課堂上，我要求學(xué)生用多種形式閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，獨(dú)立閱讀，討論式閱讀……多種多樣的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材找到了數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，那么，教師在講課時(shí)就覺(jué)得輕松多了，只講同學(xué)們?cè)陂喿x數(shù)學(xué)書(shū)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題和遺落的知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣的做法有利于學(xué)生提高自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合

任何一門(mén)教學(xué)都不是孤立存在的，數(shù)學(xué)課本如果從語(yǔ)文教學(xué)的角度去解讀，那么，就是一篇篇說(shuō)明文。學(xué)生把這些特殊的“說(shuō)明文”閱讀明白，分析明白，那么，數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要滲透語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的思想和“讀”的方法，使學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)化。這就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合功能。

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧的關(guān)鍵。經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的閱讀訓(xùn)練，一定能提高理性的數(shù)學(xué)思維能力。我在實(shí)際教學(xué)中深刻鉆研教材并根據(jù)教材內(nèi)容，確定閱讀內(nèi)容、閱讀方法，給予學(xué)生科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)，我常用以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力：

（一）歸類法

把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既利于深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、 句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng) 的語(yǔ)言概括地表達(dá)出來(lái)，即弄清“講的是什么？怎樣講的？”

如，北師大版第8冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”一節(jié)中，教材通過(guò)給出“十進(jìn)制數(shù)位順序表”明確了“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的內(nèi)容，交待了“十進(jìn)制 計(jì)數(shù)法”必須遵守的規(guī)則。教學(xué)中，首先要求學(xué)生通讀這些文字，使之對(duì) “十進(jìn)制數(shù)位順序表”表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知 。接著引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率、數(shù)位和數(shù)位順序、數(shù)的分級(jí)的順序?qū)?教材分層理解。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出每一層的內(nèi)容。這樣，通過(guò)閱讀并伴隨一系列分析、 概括等思維活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”便有了較為全面、準(zhǔn)確的理解。

（二）推敲法

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)練、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、抽象的特點(diǎn)，附加成分多是條件，如果忽略了，容易造成理解上的失誤。 因此數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更 高的嚴(yán)密性和邏輯性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的前提下，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)地推敲，以幫助學(xué)生 逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

如，商不變的性質(zhì)：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（零除外），商不變?！睂W(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲：（1）結(jié)論中的“同時(shí)”是什么含義？ 去掉“同時(shí)”結(jié)論還 成立嗎？（2）為什么要乘或除以“相同的數(shù)”？ 如果同時(shí)乘或除以不相同的數(shù)會(huì)怎樣？（3）零為什么要除外？這樣緊扣結(jié)論，細(xì)琢磨、深推敲，不僅實(shí) 實(shí)在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。

（三）聯(lián)系法

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，只有從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考， 才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性。

如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法時(shí)，教材提示要讓“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”。為什么讓“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”？為此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行思考：整 數(shù)的加減法中“數(shù)位對(duì)齊”是什么含義？小數(shù)點(diǎn)左邊、右邊相鄰的數(shù)位分別是誰(shuí)？從而，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)位對(duì)齊”、“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的實(shí)質(zhì)都是指相同單位的數(shù)才能直接相加減。像這樣融會(huì)貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為 的聯(lián)系，加深了知識(shí)的理解和記憶，而且增強(qiáng)了靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械閱讀到意義閱讀的轉(zhuǎn)化，真正提高閱讀效果。

由此可見(jiàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力提高了，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力就會(huì)隨之提高，他們才能真正成為會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的主人！