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        在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

        2015-08-06 11:18:22夏姝妍
        魅力中國 2015年33期
        關鍵詞:漓江草原詞語

        夏姝妍

        葉圣陶先生曾經說過:“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?!笨梢娎蠋煹穆氊煵粌H是教學生學會知識,更重要的是教學生掌握一定的方法,會學知識,不斷提高語文素質。那么,如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力,引導學生巧讀呢?下面我就這幾年的教學經驗談幾點體會。

        一、引導學生讀書時,抓住重點詞、句,培養(yǎng)學生的閱讀能力

        一篇課文或一段話,不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事,而應布置預習題,讓學生帶著問題讀課文,從課文中找出相關的詞語、句子,這樣就可幫助學生理解課文內容,培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文,主要描寫了草原的優(yōu)美景色,抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情,在教學這篇課文時,我采用以讀代講的方法,讓學生帶著問題,從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文后,很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣,學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光,同時也有一種身臨其境的感覺,為草原優(yōu)美的風光所陶醉。

        在平時教學過程中,我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較,體會人物的思想感情,我覺得這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時,我讓學生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”,這樣極其簡單的擺設與“高大的宮殿式的房子”進行對比,來說明周總理的生活極其簡樸;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比,學生就能深刻體會到周總理的偉大。

        二、抓住作者思路,引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容,培養(yǎng)閱讀能力

        指導學生默讀課文時,根據作者的寫作思路,抓住文章的中心,精心設計幾個思考問題,讓學生帶著問題去默讀,這樣做,有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時,為了幫學生理解課文內容,我精心設計了幾道思考題:①找出描寫閏土外貌的詞句,從中可以看出他是個什么樣的孩子?②閏土對“我”說了哪些事?“我”對哪幾件事印象較深刻?為什么?③讀了課文,少年閏土給你留下了怎樣的印象?學生帶著這些問題默讀課文后,教師逐一提出討論,學生很快就能清楚,課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。

        三、創(chuàng)設情境,在身臨其境中訓練學生的語感,培養(yǎng)閱讀能力

        在閱讀教學中,把情感帶入教與學的活動之中,創(chuàng)設和諧美好的學習情境,讓學生積極主動地參與教學過程。

        如在學習《桂林山水》這篇課文時,我把讀的訓練貫穿于整個教學過程,讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動,把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言,從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時,我先掛出掛圖,進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐,我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿,蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》,學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道:“你感覺到了什么?”學生齊讀:“漓江的水真靜啊!”接著我再問:“你們看到了什么?”學生再讀:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭,放眼望去,“漓江的水真綠??!”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次,而且有質量,在身臨其境中訓練了學生的語感,培養(yǎng)了閱讀能力。

        四、提出明確要求,教給預習方法,培養(yǎng)學生的閱讀能力

        預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法。一篇課文,學生通過預習,初步了解課文內容,然后帶著問題學習,這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課,就會充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中,我通常的做法是:

        (一)預習要求要明確具體:

        利用工具書自學生字、新詞;

        試著給課文分段、歸納段意;

        說說本文的主要內容。這樣既節(jié)省了課堂時間,又提高了教學效果。

        (二)根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時,我讓學生課內預習,運用標記法邊讀邊思考,用不同的符號劃出重點和疑點,提出不理解的問題。對學生提出的疑點,我就引導學生利用集體的智慧進行討論,自己解疑,這樣學生就逐步掌握了預習的方法,從而也激發(fā)了閱讀興趣,培養(yǎng)了閱讀能力。

        五、抓住課題進行審題指導,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力

        課題是文章表情達意的眼睛,教會學生理解題意,對學生深入理解課文內容,掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時,我是這樣啟發(fā)學生審題的:①你是怎樣理解課題的?②課題中的重點詞是什么?(可愛)。這樣,學生在學習課文時,就能緊緊圍繞重點詞“可愛”,課文的主要內容也就很快理解和掌握了。

        在教學中,通過反復訓練學生辨析課題,抓住重點,使學生既掌握了文章的思路和中心,又學到了一種基本的讀書方法,閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

        六、鉆研課后問題,掌握閱讀方法,培養(yǎng)學生閱讀能力

        課后問題是解決教路和學路的關鍵,也是培養(yǎng)學生閱讀能力的鑰匙,因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時,根據課后思考題,引導學生認真思考,很快就理清了文章的思路,即:課文先講太陽遠、大、熱的特點,后講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法,在掌握了閱讀方法之后,閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

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