張曉東，張 鵬，沈 雷，宋佳佳，王凱玲，張善強(qiáng)，高恒宇

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院：1 解剖教研室；2 社科部；3 現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 黑龍江 齊齊哈爾 161006

人體解剖學(xué)微課的開發(fā)與實(shí)踐探討—以十二指腸的形態(tài)和分布為例

張曉東1，張 鵬1，沈 雷1，宋佳佳2，王凱玲3，張善強(qiáng)1，高恒宇1

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院：1解剖教研室；2社科部；3現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 黑龍江 齊齊哈爾 161006

目的 分析人體解剖學(xué)“微課”的制作特點(diǎn)，探索適合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式。方法 以人體解剖學(xué)“十二指腸的形態(tài)和分布”為例，探索解剖學(xué)微課的制作特點(diǎn)。隨機(jī)抽取2013級實(shí)施微課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)250名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2012級實(shí)施傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的臨床專業(yè)250名學(xué)生為對照組，對兩組學(xué)生的解剖學(xué)期末成績進(jìn)行對比分析；并在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)隨機(jī)抽取220名學(xué)生，從微課效果、掌握知識程度等方面調(diào)研解剖學(xué)微課的優(yōu)缺點(diǎn)。結(jié)果 開發(fā)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的解剖學(xué)微課的關(guān)鍵是腳本和素材處理，3-4款軟件就可以完成全部制作，解剖學(xué)微課明顯提高了學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。結(jié)論 人體解剖學(xué)微課拓展了課堂空間，適應(yīng)新媒體形勢下人體解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程改革的需要。

微課；人體解剖學(xué)；開發(fā)；技術(shù)路線

數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)生巨大變革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“新媒體”時(shí)代[2]，為以主題鮮明、制作簡單、傳播范圍廣為特點(diǎn)的微課等教學(xué)技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]。國內(nèi)在微課程建設(shè)方面還處于起步階段，相對于工科、師范等專業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)具有特殊性，研究微課教學(xué)形式在醫(yī)學(xué)教育中的開展，對微課教育教學(xué)的普及具有積極作用[4]。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中具有非常重要的地位。人體解剖學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)眾多，授課時(shí)間過長，不能持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。微課能使學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間內(nèi)，更好地集中注意力，掌握課程要點(diǎn)，是人體解剖學(xué)教學(xué)較好的適用形式。但是開發(fā)微課的工具有30多種，令人眼花繚亂，難以取舍[5]，如果聘請專業(yè)的視頻制作公司，雖然制作水平優(yōu)良，但是需要投入大量資金，一般學(xué)?；蚪處煙o法承擔(dān)，如果添加字幕，費(fèi)用更高。針對這些情況，我們在“十二指腸形態(tài)和分布”視頻剪輯中，使用3-4款簡單、實(shí)用的軟件就完成了帶有片頭、字幕等效果的微課作品，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又能制作出精美的視頻作品，現(xiàn)介紹如下：

1 微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.1 分析授課目標(biāo)

授課目標(biāo)包括兩個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)和受眾目標(biāo)[6]。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)指本次微課突出講解的知識點(diǎn)是什么，要達(dá)到哪些效果？按照微課的時(shí)間要求(<20 min)[7]，盡量選擇短小精悍的內(nèi)容，如果知識點(diǎn)過多，可以拆分成若干次微課。受眾目標(biāo)是該微課的聽眾是誰？如果是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，則突出結(jié)合臨床病例、盡量使用術(shù)語講解，如果以社會(huì)人員為主，則要密切聯(lián)系日常生活和大家熟悉的疾病特點(diǎn)，術(shù)語簡單化。以“十二指腸形態(tài)和分布”為例，該次微課主要講解十二指腸的分布和各部位特征(4部分、3彎曲、1乳頭、1韌帶)，照顧到聽眾的理解程度，密切聯(lián)系日常飲食習(xí)慣和十二指腸潰瘍等常見疾病的癥狀。

1.2 微課腳本的編寫

分析了該次微課的教學(xué)目標(biāo)后，要具體分析實(shí)施微課制作的軟硬件條件，合理地將微課需要的文字、圖片、視頻、課件、標(biāo)本、模型等素材有機(jī)地組織起來，這個(gè)過程就是腳本的編寫。我們在編寫“十二指腸形態(tài)和分布”的微課腳本時(shí)，以時(shí)間為軸(共計(jì)6分32秒)，將片頭、微課導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)、標(biāo)本講解、作業(yè)和預(yù)習(xí)、片尾等內(nèi)容分布到每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確定每部分內(nèi)容的時(shí)間，并明確標(biāo)注每一部分內(nèi)容的教學(xué)方式，需要的圖片、視頻、模型和課件等工具，這樣設(shè)計(jì)的腳本簡單、靈活、一目了然，在后期的收集素材階段就會(huì)有的放矢，按計(jì)劃進(jìn)行，如表1所示。

表1 “十二指腸形態(tài)和分布”微課的腳本設(shè)計(jì)

1.3 素材收集和整理

按照設(shè)計(jì)的微課腳本，在具體錄制之前還需要進(jìn)行素材收集。為了減輕教師負(fù)擔(dān)，本著“拿來主義”的原則，通過各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、學(xué)校電子圖書館或與國內(nèi)外同行交流等途徑來檢索所需要的各種素材，在微課的最后部分，注明素材的來源，以尊重原作者并表示感謝，同時(shí)也可避免出現(xiàn)版權(quán)問題。

2 微課錄制與整合

2.1 微課的錄制

用1臺(tái)高清攝像機(jī)和投影儀就可以完成一般的微課錄制，但要達(dá)到優(yōu)秀的微課視頻，則需要3臺(tái)攝像機(jī)(1臺(tái)拍攝講課者，1臺(tái)拍攝聽眾，1臺(tái)拍攝投影機(jī)幕布)，2臺(tái)投影機(jī)及其幕布(1臺(tái)面向聽眾，1臺(tái)面向講課者，與講課者視角水平)，兩塊幕布與電腦同步，可以極大地提高錄制成功率(如圖1所示)。拍攝現(xiàn)場安靜，光線充足。如果沒有條件的話，也可以使用手機(jī)、筆記本電腦攝像頭等簡單的拍攝裝備，只需要光線充足，環(huán)境安靜即可。

圖1 微課視頻錄制室的平面布局示意圖

2.2 微課的整合

開發(fā)微課一般以教師為中心，創(chuàng)作人員為輔助的團(tuán)隊(duì)來完成。如果缺少團(tuán)隊(duì)，僅教師一人也可以完成優(yōu)秀微課的制作。拍攝完視頻后，就可以進(jìn)行微課的剪接，如果由專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成，需要投入較多經(jīng)費(fèi)，我們在剪接“十二指腸形態(tài)”微課的時(shí)候，使用Photoshop、GIF Animator(GIF動(dòng)畫制作軟件)制作片頭；利用會(huì)聲會(huì)影剪接視頻，并添加了字幕[8]；利用格式工廠進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)化，就可以完成微課制作的全部過程。

首先，我們設(shè)計(jì)了動(dòng)畫LOGO，顯示微課名稱、作者姓名和單位的片頭；通過日常生活美食和十二指腸球部潰瘍的癥狀，引入課程，緊密與學(xué)習(xí)者切身健康掛鉤，引起受眾的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入課程；然后用視頻、圖片、文字和肢體語言結(jié)合模型、臨床病例講解十二指腸的形態(tài)和分布以及各部位結(jié)構(gòu)；利用圖表，簡單明了的總結(jié)，并在塑化標(biāo)本上進(jìn)行識別該次課主要內(nèi)容；最后對學(xué)習(xí)者布置復(fù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)下一次微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3 微課發(fā)布

微課的發(fā)布包括“校對測試”、“選擇平臺(tái)”、“正式發(fā)布”等環(huán)節(jié)[9]。微課發(fā)布形式很多，其中校對測試包括對前述的各種素材來源進(jìn)行注明、致謝；測試視頻的時(shí)候不能出現(xiàn)卡、頓等現(xiàn)象，并校對課件、字幕與講課內(nèi)容是否配合等細(xì)節(jié)。選擇平臺(tái)包括格式選擇，一般選擇Flash、F4V、MP4等主流格式，便于在PC、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端發(fā)布。經(jīng)過微課設(shè)計(jì)、腳本撰寫、素材收集、視頻錄制和整合等過程，一個(gè)由教師個(gè)人完成的微課作品就制作完成了。

針對人體解剖學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，我們開發(fā)了以“十二指腸形態(tài)和分布”為代表，包括“腎的位置和形態(tài)”、“右心房和右心室”等28部微課作品，將這些作品鏈接到校內(nèi)的系統(tǒng)解剖學(xué)資源共享課網(wǎng)站上，供學(xué)生參照授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)或自學(xué)使用。

4 解剖學(xué)微課的教學(xué)應(yīng)用

4.1 對象和方法

抽取2012級實(shí)施傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的臨床專業(yè)5個(gè)班級(250名)學(xué)生為對照組， 2013級實(shí)施微課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5個(gè)班級(250名)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，兩組在師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面沒有明顯差異。①對兩組學(xué)生的期末成績分為優(yōu)秀(90-100分)、良好(80-89分)、較好(70-79分)、及格(60-69分)、不及格(<59分)五個(gè)等級，并分析兩組學(xué)生的解剖學(xué)期末成績有無差異；②在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)隨機(jī)抽取220名學(xué)生，以調(diào)查問卷的形式，從微課效果、掌握知識程度等方面調(diào)研人體解剖學(xué)微課的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.2 統(tǒng)計(jì)分析方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對多個(gè)構(gòu)成比資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，按α=0.05水準(zhǔn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.3 調(diào)查問卷結(jié)果分析

對各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)與學(xué)生評價(jià)的人數(shù)分布，進(jìn)行構(gòu)成比資料統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)解剖學(xué)微課的“主動(dòng)下載”、“可重復(fù)學(xué)習(xí)性”等全部觀測指標(biāo)與給予“好評或贊同”的學(xué)生有顯著關(guān)系存在(P<0.01)，如表2所示。

4.4 解剖學(xué)考試成績分析

采用構(gòu)成比資料分析各類成績等級和學(xué)生人數(shù)分布的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組的“成績等級”與“兩組學(xué)生的人數(shù)分布”有顯著關(guān)系存在(P<0.01)，即相對于對照組，實(shí)驗(yàn)組中優(yōu)秀、良好和較好的學(xué)生居多；而不及格的學(xué)生則以對照組學(xué)生居多，如表3所示。此外，經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與2012級解剖學(xué)期末考試平均成績(70.32±1.54)相比，2013級學(xué)生期末考試平均成績(82.74±1.67)明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=86.4462,P=0.0001)。

表2 “十二指腸形態(tài)”等解剖學(xué)微課的調(diào)查(n=220)

χ2=161.8715，P=0.000001

表3 2013級和2012級人體解剖學(xué)考試成績比較(n=500)

χ2=74.4594，P=0.0001

通過微課的應(yīng)用評價(jià)證明，我們制作的以“十二指腸形態(tài)和分布”為代表的解剖學(xué)微課是解剖學(xué)教學(xué)改革的有益嘗試。由表2發(fā)現(xiàn)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)發(fā)展而迅速普及的微課，與當(dāng)代大學(xué)生通過信息化渠道獲取知識的求知欲望不謀而合[10]，84.5%～89.5%的學(xué)生認(rèn)為在解剖學(xué)教學(xué)中融入微課對加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固知識，強(qiáng)化記憶和提高學(xué)習(xí)成績具有較大幫助；通過表3并結(jié)合兩組解剖學(xué)期末考試成績發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中優(yōu)秀、良好和較好的學(xué)生明顯多于對照組，也證明了微課在解剖學(xué)的實(shí)施對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有較好的效果。當(dāng)然，解剖學(xué)微課還存在未覆蓋全書知識點(diǎn)，教師錄制視頻時(shí)比較緊張，標(biāo)本陳舊，標(biāo)本或模型等細(xì)小結(jié)構(gòu)展示不清等問題，這些問題將在以后的工作中逐步完善。

在微課、慕課等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代[11]，充分利用數(shù)字校園為教師職業(yè)帶來的發(fā)展機(jī)遇，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，提高他們的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，將是醫(yī)學(xué)院校教師的重要挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是難得的機(jī)遇。我們相信，對于教師們來說，認(rèn)識和理解微課與慕課，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)上展示自己的教學(xué)風(fēng)采，將有可能為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育增添更多的時(shí)代特征。

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Development and practice of the micro-class of human anatomy:Taking the morphology and distribution of duodenum as an example

ZhangXiaodong1,ZhangPeng1,ShenLei1,SongJiajia2,WangKailing3,ZhangShanqiang1,GaoHengyu1

1DepartmentofAnatomy;2FacultyofSocialSciences;3CenterofEducationalTechnology,QiqiharMedicalCollege,Qiqihar161006,China

Objective To analyze the production characteristics of micro-class of human anatomy and explored a teaching mode suitable for the characteristics of medical education. Methods Taking the morphology and distribution of duodenum in human anatomy as an example, we explored the production characteristics of anatomy micro-class. We randomly selected 250 students of Class 2013 majoring in clinical medicine as experimental group and 250 students of Class 2012 majoring in clinical medicine who

the traditional teaching of anatomy as the control group. We compared and analyzed the final examination scores of anatomy in the two groups. Meanwhile, we chose 220 students from the experimental group randomly to investigate the advantages and disadvantages regarding the teaching outcome of micro-class and mastery of knowledge.Results The key to developing the anatomy micro-class with the combination of theory and experiment is handling the script and material. Totally 3 to 4 types of software can complete the full production. Obviously the anatomy micro-class improves academic performance and learning outcome. Conclusion The micro-class of human anatomy can extend the class space and meet the need to adapt to medical morphology courses such as human anatomy in the context of new media.

micro-class; human anatomy; development; technical route

2014年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“人體解剖學(xué)微課的開發(fā)和應(yīng)用”(GJB1214041)的階段性研究成果。

2015-01-26

張曉東(1985-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，助教，主要研究方向：人體解剖學(xué)教育與科研工作。

沈雷(1975-)，男，吉林梨樹人，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：人體解剖學(xué)教學(xué)，干細(xì)胞組織工程與皮膚損傷修復(fù)的研究。電話：0452-2663205；E-mail：qyjcjp310@yeah.net

G434

A

1004-5287(2015)03-0267-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201503009